崔林果

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國人文發(fā)展較為薄弱，人文素養(yǎng)教育是班主任工作的內(nèi)容之一。結(jié)合實(shí)踐，從人文素養(yǎng)的內(nèi)涵、與班主任工作的聯(lián)系、中職生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析、人文素養(yǎng)教育的途徑等方面給班主任工作提出建議，希望能對班主任工作有一些啟發(fā)和幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人文;素養(yǎng);教育;途徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0244-02

一、人文素養(yǎng)的含義及其與班主任工作的聯(lián)系

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《周易》“賁（bì）”卦（六十四卦之一），“文明以止，人文也”指修飾。修飾出美，故曰“美在其中”。中國《辭?！分姓f：“人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象?！蔽幕侨祟惢蛘咭粋€(gè)民族、一個(gè)人群共同具有的符號、價(jià)值觀及其規(guī)范。符號是文化的基礎(chǔ)，價(jià)值觀是文化的核心，而規(guī)范包括習(xí)慣規(guī)范、道德規(guī)范和法律規(guī)范，是文化的主要內(nèi)容。

人文素養(yǎng)就是一個(gè)人的文化體現(xiàn)，是指人的穩(wěn)定的修養(yǎng)和品質(zhì)。人文素養(yǎng)主要包括人文知識(shí)、人文精神、人文行為三方面。它具體表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，和對一種理想人格的肯定與塑造等。

人文素養(yǎng)是個(gè)人成長和發(fā)展的基本前提。個(gè)人的人文素養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)人文素養(yǎng)的質(zhì)量，而社會(huì)的人文素養(yǎng)質(zhì)量又是一個(gè)社會(huì)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積累文明成果的結(jié)果，是衡量“社會(huì)文明”的尺度，也是社會(huì)文明的標(biāo)志。

教育部在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中確定：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！蓖瑫r(shí)要求，班主任要“堅(jiān)持德育為本，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向，把要把學(xué)校教育目標(biāo)落實(shí)到班級日常管理工作過程中，切實(shí)把德育放在首位，注重學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀的培養(yǎng)和形成，培養(yǎng)學(xué)生健全、獨(dú)立的人格?！?/p>

由此可見，對承擔(dān)社會(huì)教育責(zé)任的班主任來說，無論是從社會(huì)要求、工作職責(zé)還是職業(yè)良心上都需把提高學(xué)生的人文素養(yǎng)當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

有資料表明，1952年以來，中國的人文發(fā)展較為緩慢。在人文發(fā)展指數(shù)排行榜中，1975年以后，中國一直處于弱勢國家之列。聯(lián)合國《1994年人文發(fā)展報(bào)告》列出了全球四個(gè)地區(qū)差距較大的國家，我國即是其中的一個(gè)。1997年聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署從“人文發(fā)展”的角度提出“人文貧困”的概念。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國雖著力于人文發(fā)展，但依然和發(fā)達(dá)國家有較大差距。中職學(xué)校的學(xué)生在人文素養(yǎng)的體現(xiàn)上，也存在許多問題。

（一）人文知識(shí)匱乏

人文是指人類文化中先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分，它的核心是文化，中職學(xué)校的學(xué)生欠缺的恰恰就是豐富的文化。這些孩子思想活躍，對課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，接受潮流思想的影響比較快，偏愛操作性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)游戲和故事性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)小說，大多數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀知識(shí)性、哲理性的作品。且由于老師、家長對其的責(zé)難和否定，導(dǎo)致孩子對自己失去信心，懶散、被動(dòng)、厭學(xué)，文化知識(shí)貧乏，行為習(xí)慣較差，對傳統(tǒng)文化有排斥和逆反心理，無提高自我修養(yǎng)的意識(shí)。

（二）人文精神低落

人文精神是一個(gè)人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。中職生處在生理和心理年齡的轉(zhuǎn)折期，對社會(huì)既好奇又排斥，他們接受新事物能力強(qiáng)，喜歡嘗試新奇、刺激，甚至是離經(jīng)叛道的行為，新信息、新觀念和新的價(jià)值取向都會(huì)影響到學(xué)生對外界事物的判斷，他們往往用懷疑、批判的眼光看待周圍的一切，聽不進(jìn)老師和家長的說教，盲目相信愿意相信的東西，道德觀念和價(jià)值取向發(fā)生偏差，功利觀念和個(gè)人利己主義成為思想主導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生自我約束和自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不好，行為習(xí)慣差，常常受到老師和家長的批評，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和失敗感，這些又加劇了孩子心理的自我厭棄和否定，導(dǎo)致學(xué)生逃避心理嚴(yán)重，不敢面對困難和挑戰(zhàn)，心理承受能力差，容易自我放任或者采取極端行為。

（三）人文行為偏差

人文行為是人文知識(shí)和人文精神的表現(xiàn)，是促使人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)，是人文精神在行為層面的折射，它通過個(gè)體的言談舉止、待人接物和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)?，F(xiàn)在的中職生多是“90后”，社會(huì)非常重視對孩子的人文關(guān)懷，教育法一再要求教師對學(xué)生進(jìn)行人關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)生的身心健康，嚴(yán)禁對學(xué)生采用極端手段的教育行為。2012年出臺(tái)的《未成年人保護(hù)法》中指出“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！薄皩W(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機(jī)關(guān)責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分?！边@一法律，保護(hù)了未成年人的合法權(quán)益，但不可否認(rèn)，它也同時(shí)約束了老師的教育行為。面對性格乖張、充滿戾氣的學(xué)生，學(xué)校教育變得舉步維艱。中職生中部分學(xué)生是獨(dú)生子女，可以說，這些孩子在家人和社會(huì)的雙重溺愛下成長，他們從小缺乏兄弟姐妹之間的謙讓、友愛與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，以自我為中心，自私自利，習(xí)慣于寬以待己、嚴(yán)于律人，交際能力不強(qiáng)，只想獲得而不想付出，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念淡薄，缺少榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)適應(yīng)能力和抗壓能力差，遇到挫折，往往推卸責(zé)任、怨天尤人或者自暴自棄。

三、班主任工作中人文素養(yǎng)教育的滲透途徑

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確了班主任在學(xué)生教育中的引領(lǐng)者和實(shí)施者的定位。作為一個(gè)班級的組織者、管理者和教育者，班主任要注重學(xué)生人文知識(shí)的傳授、人文精神的提高、人文行為的養(yǎng)成。班主任工作注重人文素養(yǎng)的提升便于學(xué)生更快、更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想和人生價(jià)值。班主任工作中人文素養(yǎng)的滲透有以下幾個(gè)途徑。

（一）個(gè)人示范滲透

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》貫徹要求中指出：“班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致，需要付出愛心、耐心和責(zé)任心，對學(xué)生健康成長起重要作用的工作，要求班主任教師具有良好的思想道德品質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作……”這里面提到“人格魅力”，就是指班主任在人文素養(yǎng)教育中的示范作用。班主任作為人文素養(yǎng)的教育者、提升者，自己首先要是一個(gè)具有良好人文素養(yǎng)的人，從而在教育活動(dòng)中以己為先，起良好的示范性和引領(lǐng)作用，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。假如班主任有高尚的職業(yè)道德、高度的責(zé)任意識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)、穩(wěn)健的人格修養(yǎng)、生動(dòng)的語言表達(dá)能力、縝密的組織管理能力等，他在人文素養(yǎng)教育中有榜樣和示范作用，學(xué)生會(huì)肯定、欣賞，甚至模仿老師的言行，從而信任老師，潛移默化地受到熏陶，不自覺提升個(gè)人的人文素養(yǎng)。

（二）日常教育灌輸滲透

班主任是班級管理的直接責(zé)任人，和學(xué)生相處的時(shí)間最長，學(xué)生也最信任和敬畏班主任。班主任應(yīng)利用自己特殊的教育地位，在日常教育中對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的灌輸。例如，班主任可以利用晨會(huì)、班會(huì)甚至是課間休息時(shí)間，也可以用QQ、微信等現(xiàn)代化交際工具和學(xué)生談心、溝通，對全班學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生提要求、建議，將自己的人文思想貫徹在言語中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事，針對一些社會(huì)現(xiàn)象與學(xué)生討論，讓他們找出合理的處理或應(yīng)對方案。班主任還要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有針對性地建立學(xué)生自信心，對缺乏人文素養(yǎng)的行為予以糾正等，借助班級教育管理的平臺(tái)將日常工作做細(xì)、做實(shí)、做出效果，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）系列活動(dòng)滲透

班主任應(yīng)該建立人文素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地開展系列教育活動(dòng)，使人文素養(yǎng)的提升持續(xù)、長效。例如，中職生普遍沒有目標(biāo)、行為習(xí)慣差。班主任在管理中，先確立班級奮斗目標(biāo)，著重加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律和行為習(xí)慣教育，通過主題活動(dòng)、爭創(chuàng)紀(jì)律模范，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感等教育，對違反規(guī)定的學(xué)生予以適當(dāng)批評和懲罰，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清個(gè)人和集體、行為和素養(yǎng)的關(guān)系，從而加強(qiáng)紀(jì)律觀念、樹立集體意識(shí)和班級榮譽(yù)感。在班級整體情況有所改善后，再在全班開展每個(gè)學(xué)生都能參與的、難度層層增加的活動(dòng)，教師指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)，以樹立學(xué)生的自信心。當(dāng)班級學(xué)生適應(yīng)了教師的教育方式和掌握活動(dòng)組織技巧后，班主任可以確定有關(guān)讀書、親情、友情、生命等主題，放手讓學(xué)生自己組織開展相關(guān)心理教育的主題活動(dòng)，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，建立了學(xué)生的自信心，同時(shí)又達(dá)到學(xué)生自我教育的效果，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

（四）榜樣輻射滲透

班級雖然是一個(gè)整體，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每人都有自己的特點(diǎn)。班主任人文素養(yǎng)提升教育就是要立足學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，以先進(jìn)帶落后，取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步。例如，針對有特長和有自信心、進(jìn)取精神的學(xué)生，班主任要鼓勵(lì)他參加學(xué)校甚至是校外活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓他展示特長，讓班級其他學(xué)生看到他的成功，通過他的現(xiàn)身說法，以他的成功激勵(lì)其他人，帶動(dòng)大家共同進(jìn)步。班主任還可以在班級中開展類似“尋找我身邊的模范”“尋找能發(fā)光的同學(xué)”等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生發(fā)掘自己或者是其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對榜樣的認(rèn)知，以點(diǎn)帶面，輻射全班。

總之，人文素養(yǎng)教育是一個(gè)長期工程，班主任不是獨(dú)行者，要靠社會(huì)、家長的全力配合，只有取得社會(huì)的支持、家長的理解，學(xué)生的人文素養(yǎng)才能真正提高，國家人文發(fā)展才能大步向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李星輝.論提升中職班主任人文素養(yǎng)的方法[J].當(dāng)代教研論叢，2014（1）：43.

◎編輯 趙瑞峰