張東鳳　趙夢龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國的高職教育規(guī)模發(fā)展迅速，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革上需要參照國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行， 而《悉尼協(xié)議》適合我國高職高專工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技師認(rèn)證，通過《悉尼協(xié)議》成為高職高專改革成效的成果之一。以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，以《悉尼協(xié)議》為范式，分析近兩年在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的建設(shè)情況。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 《悉尼協(xié)議》;農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù);專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0136-02

高職教育是構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，目前，我國高等職業(yè)規(guī)模發(fā)展迅速，但是質(zhì)量和內(nèi)涵有待進(jìn)一步提升。怎樣使高職培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)社會的實際需求，符合行業(yè)的發(fā)展趨勢以及進(jìn)行跨國就業(yè)相互認(rèn)證，是我們高職高專院校即將面對的挑戰(zhàn)。而《悉尼協(xié)議》則是針對“工程技術(shù)專家”認(rèn)證，高職高專工程教育需要參照國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，基于《悉尼協(xié)議》范式進(jìn)行建設(shè)是必然趨勢。近兩年，我院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)響應(yīng)黨的十九大報告：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，積極探索以《悉尼協(xié)議》為范式加強(qiáng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)培養(yǎng)人才的核心競爭力，在人才培養(yǎng)方式、課程建設(shè)、實訓(xùn)條件、師資隊伍等方面積累了一定的經(jīng)驗。

一、人才培養(yǎng)模式建設(shè)

（一）實施“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

《悉尼協(xié)議》范式的專業(yè)建設(shè)主要在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價等方面做了認(rèn)證要求，農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上探索實施“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建配套課程體系。學(xué)生第一學(xué)年進(jìn)行文化素質(zhì)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，從第二學(xué)年起，學(xué)生結(jié)合自身特長和興趣愛好，學(xué)習(xí)可以突破年級、專業(yè)和專業(yè)方向限制。人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了四種個性自選方案供學(xué)生選修：（1）學(xué)生修完專業(yè)課程模塊后，完成農(nóng)機(jī)使用與維修、農(nóng)機(jī)設(shè)計與裝調(diào)和農(nóng)業(yè)管理與營銷三個方向模塊之一的學(xué)習(xí)，參加頂崗實習(xí)即可畢業(yè);（2）在第一種方案的基礎(chǔ)上，可在應(yīng)時鮮果生產(chǎn)、水稻生產(chǎn)等19個自選模塊中選修一個，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域;（3）在第一種方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在農(nóng)機(jī)具設(shè)計與開發(fā)等四個結(jié)合模塊中選擇一個，強(qiáng)化專業(yè)能力;（4）在第一種方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生可同時選修一個自選模塊、一個結(jié)合模塊，人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)并最終尊重專業(yè)個性發(fā)展。

（二）建立培養(yǎng)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的新方法

依托學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備實訓(xùn)中心，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，將學(xué)生興趣小組、學(xué)生創(chuàng)新協(xié)會、學(xué)生創(chuàng)新大賽、教師科研項目、農(nóng)業(yè)裝備社會服務(wù)等多種培養(yǎng)創(chuàng)新能力形式有機(jī)結(jié)合起來，多渠道全方位為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

根據(jù)學(xué)生特點，農(nóng)機(jī)專業(yè)教師為每一位專業(yè)學(xué)生打造其專屬創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。第一、二學(xué)期，要求專業(yè)學(xué)生選擇參加農(nóng)機(jī)方向興趣小組，將學(xué)生興趣點引入農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域，培養(yǎng)了初級農(nóng)機(jī)使用技能;第三、四學(xué)期，鼓勵學(xué)生加入各類創(chuàng)新協(xié)會、積極參加省市各項創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、提高了專業(yè)職業(yè)技能;第五、六學(xué)期，學(xué)生通過做老師的科研助理、參加各類社會化服務(wù)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)提供產(chǎn)品設(shè)計、制造加工、維修、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)創(chuàng)新能力，提高農(nóng)機(jī)綜合創(chuàng)新能力。

二、課程體系建設(shè)

本專業(yè)課程體系按照農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行定位，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)崗位技能培養(yǎng)互相融合的“項目遞進(jìn)式”課程體系，利用學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備工程中心、江蘇農(nóng)博園教學(xué)實訓(xùn)農(nóng)場和頂崗實習(xí)基地，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從簡單項目到中等項目，從中等項目到復(fù)雜項目的漸進(jìn)過程實施教學(xué)，如圖1所示。通過“大田”和企業(yè)真實環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了高職高專教學(xué)與生產(chǎn)實踐接軌，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

（一）課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)包括文化素質(zhì)模塊、專業(yè)課程模塊、方向課程模塊和頂崗實習(xí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，可以自主選擇時段、項目，跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班級學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合科研、創(chuàng)新、競賽和生產(chǎn)針對性學(xué)習(xí)。另外，修完文化素質(zhì)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊后，第四、五學(xué)期分3個方向開設(shè)課程，分別是農(nóng)機(jī)使用與維修、農(nóng)機(jī)設(shè)計與裝配、農(nóng)機(jī)管理與營銷三個方向，學(xué)生可自主選擇其中一個方向?qū)W習(xí)。

（二）課程建設(shè)

1.開發(fā)專業(yè)系列標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)生產(chǎn)案例開發(fā)

聯(lián)合知名農(nóng)機(jī)企業(yè)，對接德商會（AHK）農(nóng)機(jī)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和世界技能大賽重型車輛維修、機(jī)械CAD等賽項，參照大賽對人才知識、技能、素養(yǎng)方面的要求，開發(fā)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，師傅標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了多個企業(yè)生產(chǎn)案例，制定了農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)賽項規(guī)程、配套實訓(xùn)指導(dǎo)賽項訓(xùn)練指導(dǎo)。

2.形成多門課程教學(xué)資源

建成拖拉機(jī)使用與維修、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維修和農(nóng)機(jī)電器設(shè)備構(gòu)造與維修等14門課程的教學(xué)資源，包括教材、標(biāo)準(zhǔn)、講稿、PPT、動畫、視頻、習(xí)題庫、案例庫等，全部在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供教師、學(xué)生使用。

3.構(gòu)建農(nóng)機(jī)人才教學(xué)資源庫

聯(lián)合國內(nèi)外知名企業(yè)，從滿足農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)和服務(wù)于農(nóng)機(jī)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，針對教師、學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者四種對象開發(fā)了線上線下結(jié)合的互動學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)農(nóng)機(jī)人才終身學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫，如圖2所示。

三、師資隊伍建設(shè)

（一）師德師風(fēng)建設(shè)

全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。每學(xué)期邀請道德名師開展師風(fēng)師德講座，定期組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定理想信念。

（二）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

聘培結(jié)合，形成由行業(yè)技術(shù)技能大師和校內(nèi)名師組成的專業(yè)雙帶頭人團(tuán)隊。聘請農(nóng)機(jī)行業(yè)專家、技能大師為校外專業(yè)帶頭人，建立大師工作室。安排校內(nèi)專業(yè)帶頭人赴國外著名高校、科研院所和知名企業(yè)、農(nóng)場等進(jìn)行訪學(xué)，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最新技術(shù);參加專業(yè)國際論壇、國際學(xué)術(shù)會議等加強(qiáng)與本專業(yè)專家的橫向聯(lián)系，了解專業(yè)的最新發(fā)展趨勢，將專業(yè)帶頭人培養(yǎng)成省級（行業(yè)）教學(xué)名師并兼任專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。

（三）專職教師隊伍建設(shè)

通過支持教師參加農(nóng)機(jī)維修等技能訓(xùn)賽，對接農(nóng)機(jī)經(jīng)營服務(wù)主體，科技幫扶周邊農(nóng)機(jī)合作社。另外，利用中法農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心等國際交流平臺，到境外交流學(xué)習(xí)，提高科研創(chuàng)新能力，建成高水平的“雙師”隊伍。

（四）兼職教師隊伍建設(shè)

聘請企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠為專業(yè)兼職教師，聘請產(chǎn)業(yè)教授1人，建成規(guī)模達(dá)60人的兼職教師庫，定期組織兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)兼職教師隊伍管理。

四、實訓(xùn)條件建設(shè)

在江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備工程中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行改建，聯(lián)合知名農(nóng)機(jī)企業(yè)在江蘇農(nóng)博園50畝農(nóng)業(yè)裝備作業(yè)實訓(xùn)工場的基礎(chǔ)上，完善溝渠、道路場地建設(shè)，新增實訓(xùn)設(shè)備，用于農(nóng)業(yè)裝備操作、維護(hù)等實訓(xùn)。同樣在現(xiàn)有1500 m2的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備工程中心基礎(chǔ)上，新增農(nóng)機(jī)檢測、裝調(diào)、修等設(shè)備。企業(yè)投入設(shè)備和資金，學(xué)院投入場地、師資和設(shè)備，雙方成果共享;實施“共建共管共享”機(jī)制，制訂《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)教融合平臺管理辦法》《教學(xué)實習(xí)管理條例》等規(guī)章制度。

五、總結(jié)

基于《悉尼協(xié)議》范式進(jìn)行農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得一定成效，人才培養(yǎng)方案按照《悉尼協(xié)議》及成果導(dǎo)向理論“制定→建設(shè)→達(dá)成→反饋”的原則，進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位職業(yè)技能為核心的課程體系，建設(shè)了豐富的課程教學(xué)資源，形成了一支“教練型”“雙師”隊伍。因為還處在探索階段，在教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等方面還要繼續(xù)推進(jìn)，借助“以評促建”“以評促改”的良性循環(huán)，在持續(xù)不斷改善中逐步達(dá)到《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗婷.《悉尼協(xié)議》范式下高職專業(yè)建設(shè)的本土化實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（22）：59-65.

[2]陳新，宋敬濱，李彥.基于《悉尼協(xié)議》范式下新能源汽車技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019（3）：255-257.

[3]周小青，陳剛，肖紅升.《悉尼協(xié)議》范式下高職機(jī)械制造類專業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019（6）：36-40.

[4]劉文華，徐國慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略分析[J].上海教育評估研究，2016（1）：19.

[5]唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿.《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)機(jī)器對我國高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）：75-79.

[6]丁長濤，呂原軍.基于《悉尼協(xié)議》構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程體系研究[J].職業(yè)教育研究，2019（7）：77-81.

◎編輯 馬燕萍