孫 杰

中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 北京 100048

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號(hào))中明確提出“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)……大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，并“將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵性指標(biāo)”[1]。

1 文科類高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

近年來，各高校非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，通過增加資金投入、提供教學(xué)場所等各類手段，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、軟硬件設(shè)施設(shè)備改造等方面的工作。但是，在實(shí)際相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，依然存在以下幾方面的問題。

1.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺少統(tǒng)一規(guī)劃

長期以來，我國高校實(shí)驗(yàn)室普遍按專業(yè)或課程設(shè)置，將實(shí)驗(yàn)室分散設(shè)置在不同的系部，片面追求“小而全”，這種現(xiàn)象隨著近年來高校系部組織進(jìn)一步細(xì)化而有所抬頭[2]。以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為例，楊燕副教授認(rèn)為“由于教研室研究方向、人員、課程、修課人數(shù)的局限，教研室分管實(shí)驗(yàn)室將無法從根本上改變原有實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)分散、共享程度低、實(shí)驗(yàn)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、工作量不均衡的局面，不僅實(shí)驗(yàn)室難以形成規(guī)模，設(shè)備更新速度慢、使用率不高，而且難以消除部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備盲目、重復(fù)購置，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)隱性流失等管理盲點(diǎn)?！盵3]據(jù)調(diào)查，文科類院校目前同樣存在上述問題，將實(shí)驗(yàn)室分散設(shè)置在不同的系部，片面追求“小而全”，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室條塊分割、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。長期以來，按專業(yè)方向或課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不能從學(xué)生整體培養(yǎng)的角度全面地考慮實(shí)驗(yàn)課程的總體安排，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)增加了，也難以保證有限實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的集中及合理使用。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中的監(jiān)督和考核機(jī)制有待加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作的目的是遵循管理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)和使用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、信息等，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有秩序地進(jìn)行，以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校教學(xué)工作中的目標(biāo)[4]。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理大多從資金投入、硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面著手，但教學(xué)管理就是對(duì)教學(xué)過程的管理，特別是教學(xué)過程中各類文檔形成過程的管理，監(jiān)督方式的合理及最終評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的有效性只有通過“實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)估、再實(shí)施、再監(jiān)督、再評(píng)估”的循環(huán)推進(jìn)才能逐步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

一般來講，凡實(shí)驗(yàn)課或課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，這是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，需報(bào)教學(xué)管理部門備案，并作為考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依據(jù)。認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)書，作為檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)和申報(bào)實(shí)驗(yàn)材料、分配實(shí)驗(yàn)消耗材料經(jīng)費(fèi)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)室工作量的重要依據(jù)，一式三份，分別交教學(xué)管理部門、教師所屬部門和實(shí)驗(yàn)室留存，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常進(jìn)行。各類文件的完整呈現(xiàn)體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的具體內(nèi)容，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過程中對(duì)于上述管理內(nèi)容的監(jiān)督和考核有待加強(qiáng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置缺少合理的依據(jù)

許滌龍教授對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方法類課程實(shí)踐課程設(shè)置的合理性的調(diào)查研究顯示，2.2%的學(xué)生認(rèn)為十分合理，68.1%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，29.7%的學(xué)生認(rèn)為不合理，其中課程設(shè)置不合理的主要原因是實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)角度的安排很難完全一致，如理論課中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)固定安排在理論課程稍后幾周開始；在既定課程安排情況下，多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的使用將失去理論基礎(chǔ)[5]。據(jù)調(diào)查高校統(tǒng)計(jì)，各院校已經(jīng)制訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并形成了初步的實(shí)驗(yàn)課程體系，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教學(xué)計(jì)劃中獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課和理論課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，是教學(xué)工作的重要組成部分。在調(diào)查過程中，與各高校多名實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)教師的深入溝通之后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的安排是由各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)并納入專業(yè)教學(xué)大綱的，故而缺少統(tǒng)一、合理的理論依據(jù)，當(dāng)然更加缺少與其他課程之間關(guān)聯(lián)的考慮。也就是說，實(shí)驗(yàn)課程體系的內(nèi)容、學(xué)時(shí)等方面的開設(shè)隨意性很大，缺少規(guī)范、合理的課程安排。

1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)有待強(qiáng)化

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展，能否保證教育教學(xué)質(zhì)量，最根本的是抓好教師隊(duì)伍建設(shè)[6]。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任的本科院校，師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)尤為突出[7]。

文科類高等院校，特別是新建文科類高等院校，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚處于起步階段，各系(院)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師大多是普通教師，缺少專職的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，工作任務(wù)較重，所以說師資力量配置不合理且有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，個(gè)別院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師兼職多個(gè)崗位，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和提升，故而難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。因此，不斷提高文科類高等院校教師，特別是承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的青年教師的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和認(rèn)知是文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過程中的重要任務(wù)。

1.5 教學(xué)方法有待進(jìn)一步完善

黃榮懷教授在《關(guān)于我國大學(xué)本科教學(xué)方法改革的趨向研究》一文中對(duì)大學(xué)本科教學(xué)方法進(jìn)行了分類，認(rèn)為“大文科”課程更多使用案例教學(xué)法[8]。胡永銓副教授則將工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要分為4種類型，即演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、情景模擬型訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[9]。按照胡永銓副教授的理解，從前往后，4種類型的實(shí)驗(yàn)方法是一個(gè)從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)、從簡單實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)逐步遞增、深入的實(shí)驗(yàn)類型。

縱觀各高校獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和理論課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有的以案例教學(xué)法、模擬演示法為主，通過案例分析、講解和討論完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者通過構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供環(huán)境，如法學(xué)專業(yè)和工會(huì)學(xué)專業(yè)。但是，部分院校屬于新建文科類本科院校，用于實(shí)際教學(xué)的真實(shí)案例相對(duì)較少；有的以模擬演示法為主，體驗(yàn)?zāi)M環(huán)境下不同專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)行過程，大多數(shù)情況下僅以軟件形式模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、公共管理專業(yè)等。利用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段來促進(jìn)文科教學(xué)是現(xiàn)實(shí)的需要，也是文科的發(fā)展方向，還是實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的必由之路[10]。

2 文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的對(duì)策

軟硬件環(huán)境建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)和必要條件；實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要內(nèi)容，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)；而模擬仿真環(huán)境的搭建是實(shí)際業(yè)務(wù)有效訓(xùn)練的保障。針對(duì)上述5個(gè)問題，下文依次對(duì)各個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探討。

(1)結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施軟硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的“小而全”的問題。任何一個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)知識(shí)和課程，涉及相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，由于專業(yè)知識(shí)之間的相互獨(dú)立，使得各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)各自獨(dú)立、缺少統(tǒng)一規(guī)劃。另外，部分高校以綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，需要學(xué)生在專注于本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容之外，對(duì)其他專業(yè)有所了解和認(rèn)識(shí)，故在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，除考慮本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，應(yīng)考慮適應(yīng)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使得在本專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練過程中學(xué)生知識(shí)得以拓展。如上所述，綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能夠落到實(shí)處，滿足大學(xué)生對(duì)不同知識(shí)和解決問題能力的需求。故而，在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)，應(yīng)綜合考慮各學(xué)科專業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)，并能夠模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際業(yè)務(wù)。

(2)利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)理念搭建文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，從而有效地收集數(shù)據(jù)，并監(jiān)督、考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。隨著教育信息化的推進(jìn)，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育理念已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)新的文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)提供了必要的準(zhǔn)備。首先，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使得高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境和實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化。其次，教學(xué)理論的發(fā)展，為通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)要素準(zhǔn)備了條件，如：泰勒(RalahW.Tyler)[12]在1949年提出了著名的“泰勒原理”，把課程編制過程分為教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、課程內(nèi)容的組織、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)，即“泰勒原理”的4個(gè)核心問題。再次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，平臺(tái)應(yīng)支持有關(guān)教學(xué)信息的收集，以教育學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題或教學(xué)規(guī)律，并做出教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促教。

(3)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主次分明、實(shí)驗(yàn)步驟緊湊連貫。目前，很多高校所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間差距較大，難以很快適應(yīng)工作需要，故高校人才培養(yǎng)需要有更加實(shí)際的目標(biāo)—適應(yīng)社會(huì)需求。課程設(shè)置的首要任務(wù)是確定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)以及實(shí)驗(yàn)步驟等。鑒于綜合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)在以核心實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為主的基礎(chǔ)上，考慮其他相關(guān)知識(shí)或技能參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確定跨專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)步驟。這種課程設(shè)置的方法將更好地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于多種專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，充分體現(xiàn)各學(xué)科、專業(yè)之間的交叉融合。

(4)借助系院上級(jí)管理機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與合作教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。由上可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)可能涉及多個(gè)專業(yè)方向，而實(shí)驗(yàn)教師卻僅僅具備專業(yè)性更強(qiáng)的知識(shí)，故在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)教師準(zhǔn)備不充分的情況。從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置來看，文科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是一種綜合類的教學(xué)方式，需要多個(gè)專業(yè)教師和資源的配合。由于各系/院行政管理制度的限制，很難整合各/系院的資源為某實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)，故有必要借助于各系/院上級(jí)管理機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)。

(5)綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，突破單一教學(xué)方法局限，更有效地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。曾文革教授[11]對(duì)于法學(xué)專業(yè)中使用案例教學(xué)法的實(shí)證分析表明：案例教學(xué)主要以案例分析法為主，沿襲“介紹案情→分析案情→總結(jié)理論”的模式，難以吸引學(xué)生的注意力；案例教學(xué)法需要真實(shí)性和新穎性的案例支撐；案例教學(xué)法的互動(dòng)性較差等。案例教學(xué)法主要還是以教師講解為主，案例由任課教師自行準(zhǔn)備，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有可操作性，故在教師實(shí)施案例分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)理念的指引下，應(yīng)該對(duì)純粹的案例教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，如：增加真實(shí)案例參與課堂教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際扮演案例中的角色，實(shí)施模擬訓(xùn)練等。

3 實(shí)驗(yàn)效果

自2014年，我校開設(shè)企業(yè)綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，整合多個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以制造企業(yè)和貿(mào)易企業(yè)為核心，融合了工商、稅務(wù)和銀行等多個(gè)外圍機(jī)構(gòu)，搭建真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的模擬仿真環(huán)境，使選修課程的學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還學(xué)習(xí)了如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，幫助學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗(yàn)行業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。通過多個(gè)學(xué)期的磨合和歷練，對(duì)跨專業(yè)課程的學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約81%的被試者認(rèn)為自己通過跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)了多個(gè)行業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)了不同專業(yè)的知識(shí)和技能，對(duì)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式給予了高度評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

部分院校屬于以文科類專業(yè)為主的新建本科院校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高校綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)舉足輕重，而高等學(xué)校文科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于探索階段，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面的諸多問題亟待研究解決[13]?；谖墨I(xiàn)研究及實(shí)際的教學(xué)過程，總結(jié)歸納了文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用5個(gè)方面，并基于問題分析和已有研究成果提出應(yīng)對(duì)策略。“抓好實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在”，以實(shí)際環(huán)境和實(shí)際業(yè)務(wù)為模擬環(huán)境和模擬目標(biāo)，能夠“讓學(xué)生不出校門便能體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理的知識(shí)與技能，為平穩(wěn)進(jìn)入社會(huì)工作打下基礎(chǔ)”[14]。