摘 要：記敘文是其他各種形式寫作的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，使他們?cè)趯懽鬟^程中經(jīng)常感到無從下手。如何增強(qiáng)他們的“角色帶入”能力，巧妙地以別人的生活經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的寫作素材，已經(jīng)成為了廣大語文教師在作文教學(xué)過程中必須重視的問題。

關(guān)鍵詞：記敘文；寫作素材；使用能力

記敘文是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，而記敘文對(duì)于寫作素材的依賴可以說絲毫不亞于戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)糧草、彈藥的需求程度。要想有效地解決初中生在記敘文寫作中素材缺乏的問題，提升他們對(duì)他人生活的借鑒能力至關(guān)重要。

一、 何為“融合別人的生活”

積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本閱讀中找出有效的材料，并將之轉(zhuǎn)化為記敘文創(chuàng)作的素材，從而使自身在記敘文寫作時(shí)能夠有充足的素材可供選擇，這是寫好記敘文必不可少的條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們這里所說的“融合別人的生活”，并非單純指對(duì)他人生活經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而是需要學(xué)生經(jīng)過主觀思考進(jìn)而引發(fā)情感共鳴。唯有如此，才能真正稱其為“融合”而非“挪用”。

二、 初中生在“融合”寫作素材時(shí)存在的問題

從現(xiàn)階段的情況看，初中生們?cè)凇叭诤稀睂懽魉夭臅r(shí)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一） 將“融合”片面地理解為“挪用”

在寫作過程中，有些初中生是將別人的生活經(jīng)驗(yàn)直接套用到自己的身上，使得他們寫出來的作文不僅文不對(duì)題，還經(jīng)常惹出笑話。例如部分農(nóng)村學(xué)生在寫作人教版語文七上《寫作成長(zhǎng)的煩惱》這一題目時(shí)，會(huì)將在書上看到的對(duì)于青春期之困惑寫在文中，這與他們的生活實(shí)際有著較大偏離，寫出的文章也自然難以讓人產(chǎn)生深刻印象。

（二） 對(duì)于材料的選擇缺乏甄別能力

在對(duì)他人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒時(shí)，部分學(xué)生缺乏對(duì)于材料的提煉能力，不能從素材中科學(xué)地選擇出對(duì)自身作文創(chuàng)作有價(jià)值的東西。面對(duì)眾多的材料，他們無法快速、有效地找出符合命題需求的素材。

（三） 自身思考能力不足

部分教師為了盡快幫助學(xué)生積累寫作素材，往往會(huì)采取“大包大攬”的方式，將一些寫作中的常用素材給學(xué)生進(jìn)行詳盡地講解。這樣雖然能使學(xué)生對(duì)于特定素材有一定程度的掌握，但是卻缺乏從自身角度對(duì)素材進(jìn)行取舍與轉(zhuǎn)化的能力，造成學(xué)生在素材使用時(shí)“千篇一面”。

三、 教導(dǎo)學(xué)生在寫作中提升融合他人生活的建議

針對(duì)如何在作文教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)于記敘文寫作素材的使用能力之問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一） 在材料甄別中融合他人生活的精華

本文所指他人生活的精華，并非是指別人生活的精彩之處，而是在面對(duì)寫作要求時(shí)自己所需要的素材。學(xué)生們的生活經(jīng)歷有限，在面對(duì)作文要求時(shí)必須要融合多種素材才能滿足所需。這就要求我們要有針對(duì)性地提升他們?cè)谶@方面的能力。首先是素材的選擇要合乎他們自身的實(shí)際情況，如成績(jī)不好的學(xué)生就不能將“給同學(xué)補(bǔ)課”作為有意義的素材；其次是素材的選擇要圍繞命題展開，比如在教學(xué)人教版語文七上《寫作成長(zhǎng)的煩惱》時(shí)，教師可以在課前多準(zhǔn)備出一些關(guān)于成長(zhǎng)煩惱的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行選擇，要求學(xué)生所選擇的內(nèi)容要圍繞在中心、情感方面，要具有統(tǒng)一性。

（二） 在換位思考中融合他人生活的情感

換位思考通常指的是從別人的角度來觀察、思考問題，并能夠從對(duì)方的立場(chǎng)解決問題，而這也是融合他人生活的關(guān)鍵所在。學(xué)生們的生活閱歷有限，對(duì)于他人思想的觀察力也不強(qiáng)，因此要想讓他們?nèi)诤蟿e人的生活，就要讓他們養(yǎng)成“換位思考”的習(xí)慣。例如人教版語文九上《寫作雨的訴說》，在書中提供的范文就是以“雨”為第一人稱的寫法進(jìn)行創(chuàng)作的?！拔业淖阋簟业墓^——我的韻味”，在這里，作者將自身轉(zhuǎn)化成了“雨”，所寫出的作文完全將讀者帶入了微妙的情感體驗(yàn)之中，教師在教學(xué)中應(yīng)特別要求學(xué)生注意這一寫法，在寫作記敘文時(shí)將自身與文中的主人公相“重疊”，力爭(zhēng)在情感上與主人公實(shí)現(xiàn)融合。這樣寫出來的東西才能具備真實(shí)的思想感情。

（三） 在材料轉(zhuǎn)化中融合他人生活的經(jīng)驗(yàn)

在選擇出合適的素材之后，教師還要幫助學(xué)生掌握如何將這些事件轉(zhuǎn)化為自己的生活。也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)材料時(shí)的思考能力，這是融合他人生活最重要，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有學(xué)生對(duì)于素材隱含價(jià)值的思考能力得到切實(shí)地提升，才會(huì)讓他們?cè)凇敖栌媚酥寥诤稀钡臅r(shí)候消去生硬的照搬痕跡，使其與自身的生活進(jìn)行完美地融合。在講解課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文作者寫人敘事時(shí)采用的手法和技巧，然后對(duì)照自己的生活實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的積累。

四、 結(jié)語

從目前的情況來看，雖然初中生們的生活閱歷比過去要豐富得多，但也無法滿足他們?cè)谟洈⑽膶懽鲿r(shí)對(duì)素材的需求。這就要求我們中學(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)指導(dǎo)的鉆研，注重引導(dǎo)學(xué)生將他人的生活轉(zhuǎn)換成自己的作文積累，幫助他們?cè)谟洈⑽膶懽鬟^程中能夠有的放矢，言之有物。

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作者簡(jiǎn)介：

黃東蓉，福建省泉州市，福建省晉江市毓英中學(xué)。