錢海燕

隨著高考制度的改革，高中教育越來越受到重視。語文作為分值最高的一門課，自然也就被老師和同學重視，但是語文不像數(shù)學，提分比較快，語文成績的提高是需要一個周期和大量的積累的，不是一蹴而就的。所以，高中語文課堂就顯得尤為重要，課上老師應該盡可能地幫助學生積攢一些文學素養(yǎng)，通過生態(tài)課堂的構建，使學生對語文更加感興趣，也能收獲更多。

一、構造教書育人的理想生態(tài)課堂

何為“生態(tài)”？“生態(tài)”在人類社會主要就是指一群人之間以及人與環(huán)境之間的彼此聯(lián)系，形成一種客觀的模式，也可以理解為是一種理想化的價值形態(tài)。在高中語文課堂上體現(xiàn)生態(tài)，也就意味著需要將生態(tài)理念應用到日常的教學過程中，將老師，學生，課堂環(huán)境看作是一個整體，具有很強的關聯(lián)性和一體性，促進高中語文課堂可以達到一種開放，活躍，和諧的氛圍，提高學生的學習效率。

高中語文生態(tài)課程不僅僅局限在語文學的領域，同時也涉及到其他學科領域的知識。其中最重要的就是生態(tài)學的知識，高中語文課堂需要運用生態(tài)學的原理，憑借哲學的方法論和思維來構建全新的語文課堂，摒棄以往讀書默寫的語文課，將注意力都轉移到課堂學生和老師之間的內在聯(lián)系上，同時結合實際的教師環(huán)境，制定出一套適應雙方的教學計劃，進一步加強師生間的關系和課堂的活躍性，并且促進教學的和諧整體化發(fā)展。為了更透徹地了解高中語文生態(tài)課堂的實質，就一定要抓住高中語文教學中的特殊性，做到個性化教學，找到老師，學生，教師環(huán)境三者之間的多維度關系，使教學主體的三個方面都能夠彼此包容，從而更好地理解對方。例如從高中語文教學的方式來說，那種“老師講，學生聽”的課堂模式已經跟不上時代的潮流了，現(xiàn)在主張的是翻轉課堂，將老師和學生的位置互換，將課堂的主導權交到學生手上，老師聽學生講，老師起到的是引導和糾錯的功能。尤其是對高中生來說，他們已經具備一定的世界觀和價值觀，并且有自己的思維，課堂上應該給予學生更多的機會去表達自己的觀點，鍛煉自己的思考能力，產生一種自主解決問題的能力并一直延續(xù)下去，這樣會有利于他們自我意識的形成。對于老師而言，不能夠一再地堅持“教師中心論”的教學思維，而是要去輔助學生形成自己的知識體系，老師和學生是高中語文生態(tài)課堂的主題，都有著其獨特的作用，當然也是必不可少的，二者能夠互相促進。從高中的語文教學目的來說，是為了讓學生具備一定的文學素養(yǎng)，同時培養(yǎng)探究知識和欣賞美好事物的能力，為未來更高層次的學習奠定扎實的基礎。

高中語文生態(tài)課堂，主要就是要讓學生與周圍的學習因子形成一種生態(tài)鏈的關系，構建一種長效機制，從學習理論知識的范疇擴展到社會層面，讓學生各方面的能力都能夠得到顯著提升，促進學生個體意識的形成，構造一個真正能夠教書育人的理想課堂形勢。

二、構造創(chuàng)新思維的生態(tài)課堂

高中語文生態(tài)課堂作為一種新型的教學模式，主要具備以下幾個特征：和諧整體性，長期發(fā)展性，多元化性和創(chuàng)新構造性。首先，和諧整體性主要就是說參與教學過程的幾類主體能夠很好的融入到彼此的思維中，相互之間能夠形成一種基礎的聯(lián)系，并且需要借助對方的力量來完善自身，如果沒有妥善處理好一方的變化，就會導致整體的失衡。其次，就是長期發(fā)展性，這個也是很好理解的，高中語文生態(tài)課堂的教學并不是僅僅停留在三年，而是面向學生的一生，希望學生未來的發(fā)展能夠保持一種可持續(xù)性，這也和科學發(fā)展觀是吻合的；再次就是多元化性，老師的教學方式不再是一種，而是基于不同學生的需求，制定相對應的教學計劃，從而形成一種個性化的教學體系，更有利于學生的特色發(fā)展；最后就是創(chuàng)新構造性，學生不再是機械地接受老師的講課，而是向老師闡釋自己的觀點，與老師形成一種辯論，在此過程中既鍛煉了表達能力，又提高了思想境界。例如在進行《荷塘月色》一節(jié)內容教學過程中，教師只需要將自己家鄉(xiāng)的圖片簡單的呈現(xiàn)在學生面前就可以使學生更好的體會和感受家鄉(xiāng)的含義，體會作者的思鄉(xiāng)情緒。這樣的教學環(huán)境，能夠為學生構造一個創(chuàng)新思維的生態(tài)課堂，有助于加深學生對文章內容的理解及記憶，更好的提高課堂教學效果。

三、高中語文生態(tài)課堂的教學思維創(chuàng)新

為了能夠將高中語文生態(tài)課堂盡早的落實，就必須改善現(xiàn)有的師生關系，讓民主走進語文的教學過程中。在任何一種教學體系中，學生都是最活躍的細胞，也是真正的主體，是整個教學課堂的決定性因素，課堂中的其他存在都是為學生服務的，因此，老師要注重學生各方面的多元性，要將“以人為本”的理念體現(xiàn)在日常教學中，要應用生態(tài)化的教學理念來促進每一個學生的多方位發(fā)展，讓教育適合他們現(xiàn)有的身心情況和知識儲備，幫助每個學生實現(xiàn)自我價值，充分激發(fā)他們的內在天賦，讓每一位學生的個性得到體現(xiàn)，讓每一位學生都是獨一無二的，讓他們發(fā)現(xiàn)自己擅長的方向，從而找到未來的前進方向，樹立一個夢想，使得自己更有動力地學習下去，獲得更多的幸福感和成就感。

另一方面，高中語文生態(tài)課程要能夠打破固化的教學思維，讓學生的思想能夠自由的發(fā)散，使得課堂成為學生創(chuàng)新思維的地方。

課堂教學作為高中教學體系中的主體，仍在發(fā)揮著巨大的作用，課堂也是學生獲取新知的主要場所。所以，高中語文生態(tài)課堂的構建就是非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果能夠落實到位，學生在課堂上的投入度會大幅提升，老師與學生之間思維的碰撞也會更加激烈，產生創(chuàng)新性思想的可能性也會增大，這都將更加有利于學生的全方位發(fā)展。