王鳳鳴

(山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院,濟(jì)南 250200)

0 引言

近幾年，隨著對(duì)學(xué)生管理工作專業(yè)化、職業(yè)化要求的不斷加強(qiáng)，很多學(xué)校開始引入兼職班主任，由兼職班主任和專職輔導(dǎo)員共同承擔(dān)學(xué)生管理工作。兼職班主任的主要是來源于專任教師和部分行政人員，大多數(shù)兼職班主任并沒有學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)。高職院校學(xué)生有著自身鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)，兼職班主任與專職輔導(dǎo)員共同進(jìn)行學(xué)生管理也會(huì)存在分工不明確、工作重點(diǎn)不突出、工作懈怠等問題，因此如何做好兼職班主任工作，扮演好兼職班主任的角色，發(fā)揮好兼職班主任的特長(zhǎng)，也是我們需要研究的問題。本文從高職院校學(xué)生入手，基于自身工作實(shí)踐，對(duì)兼職班主任的工作提出一些建議。

1 高職學(xué)生特點(diǎn)分析

與本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生具有明顯的高職學(xué)生特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生生源相對(duì)較差，有春季高考、單招、夏季高考以及3+2貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生，且考進(jìn)大學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的綜合素質(zhì)良莠不齊，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式、人生觀、世界觀和價(jià)值觀都具有鮮明的個(gè)性特征。

(1)高職學(xué)生文化程度低，尤其是通過春季高考、單招以及3+2貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生表現(xiàn)較為明顯。這些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。甚至有少部分學(xué)生以拿畢業(yè)證為上學(xué)目的，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

(2)高職學(xué)生的自控能力較差，大多數(shù)學(xué)生課上課下沉迷于玩手機(jī)、網(wǎng)游、聊天、談戀愛以及對(duì)物質(zhì)的享樂中，部分同學(xué)經(jīng)常逃課，同時(shí)沒有明確的目標(biāo)，也沒有良好的職業(yè)規(guī)劃。

(3)高職學(xué)生的獨(dú)立性差，以自我為中心，團(tuán)隊(duì)合作不力。近幾年，高職學(xué)生以90 后為主，00后也開始步入大學(xué)，從小優(yōu)渥的環(huán)境、家人的溺愛使他們離開父母以后表現(xiàn)出的自主能力、判斷能力、生活自理能力等都較弱，常常因?yàn)椴活櫵烁惺?、特立?dú)行，造成宿舍關(guān)系、同學(xué)關(guān)系常常處理不好，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不喜歡參加集體活動(dòng)，集體榮譽(yù)感差[1]。

(4)高職學(xué)生綜合素質(zhì)較低，缺乏社會(huì)責(zé)任感。只圖個(gè)人享受，一味追求父母、朋友的付出，缺乏感恩與奉獻(xiàn)的精神。

2 高職院校學(xué)生管理問題

當(dāng)代高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)差，自控能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，以自我為中心，常常追求個(gè)性化發(fā)展，對(duì)被管理、約束的仇恨特征也給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)和問題：

(1)來自五湖四海的高職學(xué)生，有來自早早接觸繁華城市的城里學(xué)生，也有來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的樸實(shí)農(nóng)村學(xué)生，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、娛樂環(huán)境的差異性讓這些學(xué)生對(duì)事物有著不同的看法，容易引起學(xué)生關(guān)系的不融洽，也容易形成小集體，卻忽略了大集體(班級(jí))的重要性。尤其是城里的學(xué)生表現(xiàn)出來的自律性較差，個(gè)性很強(qiáng)，經(jīng)常無視學(xué)校的規(guī)章制度，甚至挑戰(zhàn)學(xué)校的管理規(guī)定，因而很容易發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象。

(2)高職學(xué)生雖懷揣著遠(yuǎn)大的理想，但由于對(duì)社會(huì)接觸少，見識(shí)與知識(shí)面較窄，對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不清楚，很多人抱著畢業(yè)學(xué)校給安排實(shí)習(xí)或者工作的想法，沒有危機(jī)感。在上大學(xué)之前，許多學(xué)生都被灌輸一個(gè)想法，“只要上了大學(xué)，以后生活就一片光芒”。但缺乏社會(huì)體驗(yàn)，平時(shí)又不喜歡關(guān)注社會(huì)時(shí)事，意識(shí)不到現(xiàn)實(shí)的殘酷，因此也很少有人會(huì)積極為自己做好職業(yè)規(guī)劃，定下三年學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的就業(yè)做好鋪墊。等到畢業(yè)時(shí)，草率地隨便就業(yè)。

(3)在應(yīng)試教育的大背景下，很多學(xué)生正因?yàn)樵谇捌诘膶W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效果差，所以才會(huì)導(dǎo)致高考成績(jī)不理想來到高職院校。來到大學(xué)校園，依然沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的學(xué)習(xí)方法，極高的學(xué)習(xí)興趣，因此如果沒有輔導(dǎo)員、兼職班主任以及任課教師沒有嚴(yán)格管理，那么遲到早退、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象將成為普遍現(xiàn)象。

(4)大多數(shù)高職院校的學(xué)生都是在父母眷顧下長(zhǎng)大的，沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，因此面對(duì)挫折的承受能力較差。遭遇困難、失戀、家庭破裂等事情很容易引發(fā)個(gè)人的心理問題，從而出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題，例如離校出走、自殺等。同時(shí)，有的同學(xué)經(jīng)歷了高考的失敗后，對(duì)自己失去了信心，以至于在大學(xué)里也很難積極參與各種活動(dòng)或者比賽，平庸地過著自己的大學(xué)生活。

3 兼職班主任工作的一些建議

為了更好地發(fā)揮兼職班主任的職能，通過對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生管理存在的問題分析，根據(jù)自身兼職班主任工作實(shí)踐，為兼職班主任工作提出以下建議。

3.1 深入學(xué)習(xí)相關(guān)文件，夯實(shí)工作理論基礎(chǔ)

在高職院校，很多老師都是第一次擔(dān)任兼職班主任工作，即使是有過班主任經(jīng)歷的老師也是按照以往班主任的工作模式來進(jìn)行管理的，甚至很多學(xué)校的兼職班主任未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)二受顧，導(dǎo)致很多老師對(duì)兼職班主任工作缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。工作方向不明確，工作過程流于形式。例如我第一次擔(dān)任兼職班主任是我進(jìn)入高校工作的第二年，接到任務(wù)分配時(shí)感覺到兼職班主任工作責(zé)任真的很重大。作為新手，我對(duì)自己能否勝任兼職班主任工作是十分忐忑不安，不清楚怎么開展兼職班主任工作，究竟要承擔(dān)哪些職責(zé)和義務(wù)。因此，提高查看互聯(lián)網(wǎng)資料、詢問周圍同事、閱讀班主任工作手冊(cè)以及學(xué)校的相關(guān)政策文件等，為兼職班主任工作的順利開展做好準(zhǔn)備，鞏固兼職班主任工作的理論基礎(chǔ)。

3.2 明確職責(zé)分工，加強(qiáng)溝通交流

隨著教育部對(duì)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化的要求提出，“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”共同管理模式被很多學(xué)校開始推行。通過走訪、網(wǎng)絡(luò)以及自身工作實(shí)踐的了解，在很多推行“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”共同管理模式的高職院校，專職輔導(dǎo)員和兼職班主任之間的分工不明確，溝通不頻繁甚至不溝通。一般情況，有的兼職班主任會(huì)只有在學(xué)生出現(xiàn)比較經(jīng)常嚴(yán)重的問題時(shí)候才會(huì)主動(dòng)找輔導(dǎo)員探討怎么處理，工作和一名普通專任教師沒有本質(zhì)區(qū)別，而輔導(dǎo)員很少會(huì)找到兼職班主任。據(jù)分析，由于兼職班主任不是專職學(xué)生管理工作，因此大多數(shù)專職輔導(dǎo)員認(rèn)為兼職班主任畢竟只是兼職，工作重心不會(huì)在學(xué)生管理工作上。兼職班主任工作重心在教學(xué)與科研上，專職輔導(dǎo)員忙于處理日常各種學(xué)生問題，進(jìn)行學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，學(xué)生量化考核以及組織學(xué)生各種活動(dòng)。很多兼職班主任除了上課其余時(shí)間不在學(xué)校，兩者工作內(nèi)容側(cè)重不同，工作場(chǎng)所不同，工作時(shí)間難以統(tǒng)一。班主任和輔導(dǎo)員都不積極主動(dòng)找合適的時(shí)間合適的地方進(jìn)行交流，那么學(xué)生管理工作的開展仍然缺乏有效的渠道。

此外，大多數(shù)專職輔導(dǎo)員與兼職班主任對(duì)這兩個(gè)崗位的具體分工感到困惑，有的高校實(shí)行專任教師擔(dān)任兼職班主任之后，發(fā)布的相關(guān)文件明確規(guī)定了對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的工作，但在實(shí)際的工作實(shí)踐中，由于個(gè)人的性格、工作方式等原因，并沒有嚴(yán)格按照文件精神去實(shí)施，都是按照自己的理解去開展工作，認(rèn)為做的工作只要豐富就可以，卻沒有側(cè)重點(diǎn)；有的高校甚至沒有對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的工作進(jìn)行明確分工。這樣的分工不明確不僅浪費(fèi)學(xué)校資源，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)多重管理，多方約束，從而造成學(xué)生逆反心理。

在大多數(shù)高職院校，專職輔導(dǎo)員帶班人數(shù)在200人及以上，兼職班主任帶班人數(shù)為一個(gè)行政班，人數(shù)在30人左右，專職輔導(dǎo)員沒有時(shí)間時(shí)刻關(guān)注著每一位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想上的波動(dòng)，但是兼職班主任有這樣的優(yōu)勢(shì)。兼職班主任可以利用其專業(yè)背景以及帶班人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維、創(chuàng)新能力，輔導(dǎo)其做好專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作，而專職輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生日常生活管理、思想文化建設(shè)等。同時(shí)，兼職班主任應(yīng)多方法多途徑地加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員之間的溝通交流，探討學(xué)生教育管理工作中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)與輔導(dǎo)員工作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.3 發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)，當(dāng)好學(xué)生專業(yè)引路人

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不了解專業(yè)發(fā)展的方向和就業(yè)前景，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足從而喪失學(xué)習(xí)興趣。兼職班主任是在教育部對(duì)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化的要求提出后應(yīng)運(yùn)而生，因此兼職班主任的選擇應(yīng)該遵循兼職班主任從專業(yè)課老師中選取，專業(yè)課老師應(yīng)該為該班級(jí)任課的原則。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校將兼職班主任工作納入評(píng)職稱的指標(biāo)中，允許行政人員進(jìn)入兼職班主任的隊(duì)伍，而大多數(shù)行政人員的專業(yè)并不是所帶班級(jí)專業(yè)，也不給所帶班級(jí)上課，這樣就失去了兼職班主任設(shè)置的最初目的。因此，應(yīng)該嚴(yán)格控制兼職班主任的選拔任用。因選擇對(duì)本專業(yè)的研究方向、發(fā)展前景及就業(yè)形勢(shì)有較為清楚了解的專業(yè)課老師，且兼職班主任通常需要擔(dān)任所帶班級(jí)專業(yè)課程的教學(xué)工作，使專業(yè)教師兼職班主任能夠在日常學(xué)生管理中分析學(xué)生的專業(yè)前景及就業(yè)形勢(shì)，這將進(jìn)一步使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 重視新生入學(xué)教育，上好學(xué)生第一堂課

剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的很多高職院校學(xué)生擺脫了高中生活的快節(jié)奏和高壓力。雖然帶著無比的熱情與憧憬來到大學(xué)，但是對(duì)自己選取專業(yè)、如何學(xué)習(xí)自己的專業(yè)根本沒有認(rèn)識(shí)、如何渡過自己的三年大學(xué)生活，有什么樣的職業(yè)規(guī)劃更是一片茫然。因此，新生入學(xué)后的初步教育和管理是學(xué)生工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好新生入學(xué)后的初期教育和管理，學(xué)生在以后三年時(shí)間的成長(zhǎng)和進(jìn)步就比較順利。作為兼職班主任，在新生入學(xué)后的第一首要要?jiǎng)?wù)，“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)”，上好學(xué)生第一堂課。在入學(xué)教育中，向?qū)W生介紹專業(yè)前景、課程體系、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)崗位等多個(gè)方面進(jìn)行講解，讓同學(xué)們一進(jìn)入校園就能夠更全面地了解和理解他們的專業(yè)。介紹高職三年的學(xué)習(xí)安排，大一以基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，大二以專業(yè)基本理論課為主，大三是跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)階段，同時(shí)指出專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)中明確基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用，指導(dǎo)學(xué)生明確課程重要性，使他們專注于課程并指導(dǎo)他們建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要”，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式。

3.5 加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)代高職院校學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展，凡事以自我為中心，缺乏相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于學(xué)校組織的集體活動(dòng)積極性不高。形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格、構(gòu)建良性的班級(jí)環(huán)境、營(yíng)造輕松和諧的宿舍氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。一個(gè)班級(jí)的“學(xué)風(fēng)”好壞直接影響這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，為了及早克服學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)將自身的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，努力營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生與班級(jí)是相互依托、相互推動(dòng)的關(guān)系，好的“班風(fēng)”對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的帶動(dòng)引導(dǎo)作用，宿舍是學(xué)生生活的主空間，宿舍也是容易滋生不好的習(xí)慣。宿舍之間關(guān)系處理不好，很容易把這種不和諧的氛圍帶到班集體中去，因此應(yīng)該加強(qiáng)“學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)”三風(fēng)建設(shè)[2]。兼職班主任可以通過舉辦一些趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、職業(yè)技能相關(guān)比賽等多種活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠廣泛參與到活動(dòng)中去，各司其職，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生通過這種自我實(shí)現(xiàn)的方式不斷提升大家積極性、參與度，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。兼職班主任不斷探索新的模式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)提升其職業(yè)技能，從而真正做到寓教于樂[4]。

3.6 創(chuàng)新工作實(shí)踐，精準(zhǔn)了解學(xué)生情況

隨著互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，兼職班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新工作方式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺(tái)。兼職班主任可以積極利用大數(shù)據(jù)獲取有效信息，分析、挖掘潛在信息，更清楚地掌握大學(xué)生綜合情況，從而分析學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的學(xué)生管理策略，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)問題，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，利用用微信、微博等各種新媒體平臺(tái)與學(xué)生建立良好的溝通，分享專業(yè)知識(shí)等[5]。

4 結(jié)語

兼職班主任的存在就是為了彌補(bǔ)專職輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的缺失，因此兼職班主任發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，將最新的最有利的專業(yè)知識(shí)帶給學(xué)生，與專職輔導(dǎo)員明確分工，時(shí)常溝通，共同將學(xué)生管理工作做好，同時(shí)，不僅做學(xué)生專業(yè)上的導(dǎo)師，也要做學(xué)生人生的引路人。