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(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院)

隨著人民生活水平及我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革在進(jìn)入21世紀(jì)之后的提升，提出更高對(duì)教育的要求，且迫切需國(guó)民教育提供個(gè)性、終身化的學(xué)習(xí)需求及服務(wù)。基于此，傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)授課制、教育的學(xué)年制，逐漸凸顯出和個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)間的矛盾。在深化教育改革中，進(jìn)行的教育教學(xué)管理制度，需進(jìn)一步深化實(shí)行彈性學(xué)制及學(xué)分制的核心，積極展開改革創(chuàng)新。

一、高職土建類專業(yè)教學(xué)管理基于彈性學(xué)分制下的問(wèn)題

(一)彈性學(xué)制及學(xué)分制難以推進(jìn)

跨校選課與學(xué)分互認(rèn)出現(xiàn)于學(xué)分制與彈性學(xué)制實(shí)施中，修滿學(xué)分之后學(xué)生提前發(fā)放畢業(yè)證書，跨專業(yè)輔修第二專業(yè)發(fā)放畢業(yè)證書，網(wǎng)上注冊(cè)、按學(xué)分收費(fèi)，以及延期畢業(yè)手續(xù)辦理等問(wèn)題，但是并不是一所學(xué)校就會(huì)解決，可能需政府出臺(tái)有關(guān)政策。且學(xué)分制及彈性制的推行，因政策不到位而產(chǎn)生不同程度影響。

(二)教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案難以滿足學(xué)分制要求

盡管各高職院校修改了教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案，依據(jù)學(xué)分制及彈性學(xué)制進(jìn)行，但是卻有很少的專業(yè)及公共選修課開設(shè)學(xué)時(shí)及門數(shù)，難以達(dá)到對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求。主要是因?yàn)榻處熂敖虒W(xué)場(chǎng)地，以及課程資源嚴(yán)重不足所造成。

(三)并未真正樹立起先進(jìn)的教學(xué)理念

在很多高職院校中，當(dāng)前并未在教學(xué)行動(dòng)上落實(shí)好以人為本的教育理念，且“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)理念并沒有樹立起來(lái)，難以滿足半工半讀、工學(xué)交替的要求。且在學(xué)制模式上，要求人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的整齊劃一，多以學(xué)年制為主，忽略人的素質(zhì)、個(gè)體差異、能力，依據(jù)一個(gè)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

(四)教學(xué)秩序難以控制

處理好選課后資源配置中、實(shí)施、選課三個(gè)環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，且學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)。每學(xué)期通常均會(huì)有數(shù)千名學(xué)生依據(jù)自我意愿選課，但是經(jīng)常會(huì)因資源的限制性而出現(xiàn)改選、退選的現(xiàn)象，造成有過(guò)大選課工作量的產(chǎn)生。因?qū)W生容易發(fā)生碰課現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)跨專業(yè)選課，價(jià)值有較多的選修科目，因此教學(xué)調(diào)度較困難，秩序難以控制。

(五)教育管理制度尚且難以適應(yīng)彈性學(xué)分制要求

學(xué)分制及彈性學(xué)制，在很多高職院校教學(xué)管理中，并未實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心的全面完善及修訂，也就是說(shuō)較多院校依舊停留在紙面上，并沒有制定有關(guān)的教學(xué)管理文件，也未真正執(zhí)行及落實(shí)。在課程導(dǎo)選、跨校選課、專業(yè)方向選擇、培養(yǎng)方案制定等方面缺乏完善的管理制度。

二、實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵作用

在高職建筑工程專業(yè)中，實(shí)踐性教學(xué)為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)是一種極為重要的途徑和手段，用于提升專業(yè)人才綜合素質(zhì)，在當(dāng)前高等教育中意義重大，且相較于課堂理論教學(xué)，其作用和功能難以被替代。除此之外，其在培養(yǎng)能夠從事建筑行業(yè)管理、施工高技術(shù)應(yīng)用型人才，以及具有實(shí)踐及理論較強(qiáng)職業(yè)能力，雙重優(yōu)勢(shì)上，在當(dāng)前高職教育中意義重大。另外，試驗(yàn)、參觀、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容包含于高職建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們分析及解決問(wèn)題的能力，開闊視野、掌握技能，并致力于對(duì)整體素質(zhì)的提升。更關(guān)鍵的是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。假設(shè)一個(gè)建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生并沒有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)工作訓(xùn)練，則其將不懂事是怎樣實(shí)施的具體設(shè)計(jì)。同時(shí)，一個(gè)沒有施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷、接觸過(guò)生產(chǎn)實(shí)際，未激光施工工藝操作訓(xùn)練的建筑工程畢業(yè)生，難以學(xué)會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑工程施工的具體組織，面對(duì)可能出現(xiàn)于其中的問(wèn)題將變得無(wú)從下手。所以，針對(duì)于某些崗位而言，在一定意義上實(shí)踐教學(xué)作用處于理論之上。事實(shí)上，早期工程技術(shù)教育為一種實(shí)踐化的教學(xué)模式，基于師徒關(guān)系建立起來(lái)的，均是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的技能及理論知識(shí)的傳授?；诖?，通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)而得出豐富理論知識(shí)體系，從而使系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)對(duì)教師及學(xué)生的束縛，形成完整的理論體系，也是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵。

三、高職土建類專業(yè)中彈性學(xué)分制的實(shí)踐

(一)制定相應(yīng)制度，保證分制規(guī)范運(yùn)行

需依據(jù)彈性學(xué)分制的要求，保障其可規(guī)范有效化運(yùn)行，各試點(diǎn)及專業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案的重新制定。按照學(xué)校要求，初步建立起彈性學(xué)分制有特色的具體操作模式和理論框架，明確職業(yè)能力分析、培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯路徑等，保證彈性學(xué)分制的規(guī)范化運(yùn)行，以及有章可循。課程體系經(jīng)公共、專業(yè)選修課和必修課組成，其中不高于6︰4是中必修課與選修課學(xué)分比例。為了滿足不同領(lǐng)域、專業(yè)的需求，公共必修課實(shí)施分類教學(xué)，便于培養(yǎng)有更強(qiáng)針對(duì)性的專業(yè)型人才。因?qū)W生上課流動(dòng)性大，對(duì)學(xué)分制體系下選修科目較多，教學(xué)秩序難以把握。我院通過(guò)升級(jí)教學(xué)管理平臺(tái)，應(yīng)用信息技術(shù)，有效解決上課場(chǎng)地介紹、二次補(bǔ)選、課程資源介紹、主講教師信息、信息發(fā)布等問(wèn)題，提升教學(xué)管理效率，使學(xué)分制信息化。選課中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課程沖突僅僅選擇某一時(shí)段課程，或盲目跟風(fēng)，造成一些教師因課程不滿而無(wú)法開課的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生自身不利，且浪費(fèi)了教師資源，所以二次選課能夠掌握有關(guān)秩序，避免教師資源浪費(fèi)的情況。網(wǎng)上點(diǎn)名功能的增加，有效保障了選修課教學(xué)秩序有效運(yùn)行，同時(shí)便于系部及班主任掌控實(shí)時(shí)信息，解決教學(xué)調(diào)度難問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)及時(shí)獲得調(diào)課信息。

(二)各部門有效協(xié)作，逐漸轉(zhuǎn)變觀念

在全面實(shí)行學(xué)分制中，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵前提。相較于學(xué)年制，學(xué)分制是教育管理體制根本性變革，同時(shí)是教學(xué)計(jì)量及形式方面的改變。學(xué)校的管理人員及各級(jí)教學(xué)需將此次變革放在關(guān)鍵位置，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)推行學(xué)分制的關(guān)鍵意義。必定會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)在試行學(xué)分制中，需各級(jí)管理人及教學(xué)在這一過(guò)程中給予足夠的行動(dòng)及思想上的支持和諒解，不斷摸索、改進(jìn)從而逐漸完善。

(三)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”解決教師資源不足

新建院校學(xué)生選修課學(xué)分占比，經(jīng)省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃規(guī)定不得低于40%，表明需重新在現(xiàn)有有限教育資源情況下積極配置，“互聯(lián)網(wǎng)+”可發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值及作用，同時(shí)勝任教育教學(xué)變革需求。基于培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移及職業(yè)核心能力，開設(shè)的中華文化和自然、科學(xué)、科技，歷史傳承及經(jīng)濟(jì)管理，自我認(rèn)知及人生發(fā)展，文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等課程，但是我院有限教師資源顯著難以滿足，且涉及面較為廣泛。所以我院通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，引進(jìn)超星爾雅大學(xué)堂，更全面的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，滿足公共選修課的目的及要求。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生在學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間有充分自主支配權(quán)，同時(shí)可有足夠課程選擇空間。結(jié)合專家講座的教學(xué)手段，以網(wǎng)絡(luò)為主，獲得最新的政策及形勢(shì)信息，正是其教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生合理有效選課

學(xué)院制定出選課指南，用于防止學(xué)生盲目選課，同時(shí)提供一定方向。在新生選課之前，各教研室需積極開展有關(guān)講座，為學(xué)生掌握選課及學(xué)分制度提供有效保障。各班主任及專業(yè)教師為學(xué)社工職業(yè)生涯做規(guī)劃，且以自身專業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選課，均一定程度上避免學(xué)生難就業(yè)、盲目從眾的現(xiàn)象，為學(xué)分制有效實(shí)施提供保證，同時(shí)端正了學(xué)生對(duì)其充分認(rèn)識(shí)。人們將逐漸在今后的學(xué)分制推廣中，凸顯出侄兒導(dǎo)師制，從而便于學(xué)生在選擇課程積極學(xué)習(xí)方式上的科學(xué)、有效性，將有3～4名職業(yè)導(dǎo)師被配備在每個(gè)班級(jí)中，適應(yīng)社會(huì)越來(lái)越多樣化的需求。

四、實(shí)施學(xué)分制成效

(一)便于學(xué)生全面素質(zhì)的提升

學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教育。開展科技小組活動(dòng)，以學(xué)生為主體，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)新能力，致力于提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)推動(dòng)教育教學(xué)改革

優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃及課程內(nèi)容，是一項(xiàng)實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵工作。技術(shù)技能應(yīng)用能力是教育教學(xué)改革的主線，通過(guò)整合課程，優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐及能力的培養(yǎng)，降低某些課程的理論難度，突出職業(yè)技能形成，改革考試方法，充分體現(xiàn)高職教育特色，真實(shí)且全面的反映學(xué)生教學(xué)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)起自主性和積極性

學(xué)年制難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，以及學(xué)生程度的差異性，學(xué)分制旨在創(chuàng)建有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)空，尊重學(xué)生的選擇和意愿，為學(xué)生提供靈活選擇的可能性。它的實(shí)施允許學(xué)生分階段、工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，按照自己的特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和目標(biāo)，使學(xué)生具有院系、專業(yè)間選修課程的可能性。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)行學(xué)分制標(biāo)志著遏止個(gè)性、創(chuàng)造性，刻板劃一的傳統(tǒng)教育模式的終結(jié)，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中素質(zhì)教育的關(guān)鍵。改革中需人們不斷摸索前進(jìn)，且必定會(huì)遇到困難及挫折，我院實(shí)施學(xué)分制改革中獲得成效。土建專業(yè)的學(xué)生可直接被錄用做BI M等軟件技術(shù)人員，同時(shí)被施工單位錄為有關(guān)人員。學(xué)分制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性，拓寬學(xué)習(xí)空間，便于適應(yīng)社會(huì)多樣化需求。