李 梅

朱永新教授曾說：“一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀的水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”閱讀不僅對語文教學至關重要，而且閱讀貫穿人的一生，甚至決定著一個民族的精神發(fā)展水平。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教學編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！睆闹锌梢泽w會到閱讀是讀者個性化的行為，是一個由內而外的由讀書到感悟再到表達的過程。整個閱讀的過程須是一個思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融的過程。學生不帶著“心”走進文本就無法整體把握文本的情、意、志，無法獲得個性化的閱讀感受和體驗，更無法與文本、教師、編者產生共鳴。這意味著閱讀教學要精心設計并組織不同對象、多種形式的對話活動，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。閱讀教學通過開放而多元的對話開展，促進學生帶著“心”走進文本。

一、學生與教師的對話

閱讀教學中，學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。教師作為師生平等對話中的“首席”，在對話過程中，要注意把握住教學目標和學生的閱讀心理，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生傾注濃濃的人文關懷。

具體說來，上課之處，可以設計簡短而又富有情趣的導語，導入新課，也可以讓學生圍繞課題質疑，誘發(fā)學生的閱讀期待；初讀階段，可以運用各種方法，激發(fā)學生的讀書興趣，感知文本的內容；精讀階段，在引導學生充分讀書的基礎上，運用多種方法啟發(fā)學生進行情感體驗，走進文本，交流感受。例如我們在上《祝福》時，就可以通過電影《砍門檻》中的一段導入，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也使學生在視聽刺激下在未入課文之前就走進祥林嫂，并與她同喜同悲，對主題的闡釋做了鋪墊。而在閱讀文本基礎上，我們還可以通過各種形式的閱讀活動的開展來加強學生對文本的理解和體驗。例如我們可以開展閱讀沙龍，在預設的幾個問題下展開討論與交流，當然問題的預設要體現(xiàn)階梯性。從厘清小說的情節(jié)著手，進而理解小說環(huán)境的作用與人物的形象，最后再到主題的探究，思考誰是殺害祥林嫂的兇手，作者為什么要將她的死亡安排在祝福的景象中，在這種層層深入的問題研討中走進文本。我們還可以以小組為單位分角色表演，小組間展開PK，在演繹中與角色同悲同喜，體驗文本中人物的喜怒哀樂。

二、學生與學生的對話

學生與學生的對話也是以文本為媒介進行的。在這樣的過程中，學生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人進行爭辯。在這樣的對話過程中，學生處于一個學習共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實現(xiàn)了真正意義上的自主與合作。我們這學期集體開展了《生命清供》一書的閱讀，我們可以先讓學生在閱讀時做好摘抄與感悟，然后以小組為單位交流自己的閱讀感悟，在交流時分享自己的見解，提出自己的疑問，評價別人的意見。在交流的基礎上探尋閱讀與寫作的銜接點，從感悟較深的語段中提煉出適合記敘文或議論文寫作的立意、素材等。

三、學生與文本的對話

學生與文本的對話是多重對話關系中的核心。在學生與文本的對話過程中，學生應該敞開心扉，將自身的體驗和理解融注到文本的表達之中，進入到文本作者的內心世界，與文本作者進行心與心的交流。讓每個學生在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、等方式實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。我們在古詩文閱讀時就可以開展多種形式的朗讀，以讀的形式實現(xiàn)與文本的對話，在朗讀中去感知、體驗與欣賞。通過初讀，對文本有一個初步的整體的感知；在有感情的朗讀或配樂誦讀中，去體味文本的情感；在反復吟誦中，細心體味詩歌的節(jié)奏、音韻、平仄，還能產生一種愉悅感，從而有助于深入文本。

四、學生與教科書編者的對話

教材的結構、課文的選擇、課后的訓練，無不體現(xiàn)著教科書編者的智慧。新課標提出并增加的“學生與教科書編者的對話”，目的是讓學生擴大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取信息，把握單元主題，關注導讀提示和課后練習等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。教師引導學生時應該有更多的耐心，從點滴做起，讓學生在和文本的對話中逐步學會關注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導讀提示、課后習題等方面的因素，切實地與教科書編者進行有效對話，不斷提高對話的質量和閱讀效果。蘇教版高中語文閱讀教材在編制時就設置了多個專題，每個專題下又是塊狀結構，并配以導言，對專題內容有大致了解，在專題后還設有課后練習，使閱讀更有針對性。學生在閱讀時要有效地展開與編者的對話，充分地利用好這些有價值的信息，高效地展開閱讀。

總之，培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已迫在眉睫。教師要善于引導，通過有效高效的走心閱讀方式來引領他們走進閱讀的課堂，享受閱讀的盛宴。