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(喀什大學外國語學院)

一、引言

近年來，世界各國的教育界都在研究更加優(yōu)質的課堂模式，試圖通過課堂模式的革新，讓學生的學習方式發(fā)生變革，更好發(fā)揮課堂教學的作用。在我國的教學界，也興起了對翻轉課堂模式的研究，并開始運用于各學習階段的各個學科。在高中課堂上，翻轉課堂對英語教學的優(yōu)缺陷也正在實踐的運用中逐漸清晰，其中，翻轉課堂對英語詞匯的損耗補償是翻轉課堂對我國高中生學習英語的一大幫助。

眾所周知，我國學生在學習英語這門語言的過程中，經常會出現(xiàn)英語詞匯損耗的情況，甚至在高考過后，很多學生的英語水平就立即回到“解放前”。在這種情況下，研究者都在找尋這種詞匯損耗情況的解決辦法，翻轉課堂的出現(xiàn)就為這種情況找到了一條可以研究探索的出路，它在補償英語詞匯損耗上具有一定的作用。

二、翻轉課堂的定義、特征及屬性

翻轉課堂是英語“Flipped Class Model”的翻譯形式。之所以稱為翻轉課堂，是因為在這種模式的課堂上，知識的教授與學習順序是完全顛倒的。翻轉課堂起源于20世紀90年代，是哈佛大學的物理教授埃里克創(chuàng)立的教學方法。2000年，在第11屆大學教學國際會議上，貝克提交了論文《課堂翻轉：使用網(wǎng)絡謀程管理工具(讓教師)成為學習的指導》，正式將翻轉課堂提了出來。2011年在美國，美國人薩爾曼·可汗在網(wǎng)上創(chuàng)建了可汗學院，翻轉課堂從小部分的研究領域一躍成為行業(yè)熱點，獲得了教育行業(yè)的廣泛關注。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師首先要根據(jù)備課內容組織教學，在學生沒有知識基礎的情況下向學生傳授知識，學生在聽完教師的講授之后再內化成自己的知識，也就是說知識是由教師傳播給學生的。然而在翻轉課堂中，這種順序是顛倒的，學生先在課下通過自己的學習和查閱資料，完成對知識的學習，然后將不同的、有疑問的問題記下，帶入課堂。在課堂上，學生將自己的疑問和困惑提出來，通過學生之間的相互討論和教師與學生的交流，完成對疑問的解答和對不懂的知識的探究，最終在多種互動中，學生完全掌握了知識。

這種模式突破了傳統(tǒng)課堂“教師教與學生學”的呆板形式，整個課堂的隨機性和生成性特征更加明顯，為教育學生帶來了一個全新的方法。

三、詞匯耗損理論

說到詞匯損耗理論，也許很多人都不明白，但其實這種現(xiàn)象在我們的學習中隨處可見，尤其在我們以往學習英語的過程中，這種理論表現(xiàn)尤為明顯。在我國大多數(shù)地方，英語仍然只是出現(xiàn)在課堂上和學校內的一種小眾化現(xiàn)象，很少有人真正將所學的英語單詞運用到生活中。所以，一旦學生在不斷學習新單詞的過程中對已經學習的單詞疏于復習，就會發(fā)現(xiàn)之前學習的、已經可以靈活運用的的單詞像是沒有學習過一樣。這就是語言損耗理論。

詞匯損耗是人們學習非母語時都會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是影響高中生學習英語詞匯和提高英語水平的一個首要因素。而要想使高中英語學習在質量上有一個跨越性的突破，詞匯損耗就是一個必須要跨過的難關，因此對詞匯損耗補償?shù)恼n堂形式十分重要。

四、翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂所表現(xiàn)出的優(yōu)勢

為了具體了解翻轉課堂所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，以及它是如何對英語詞匯耗損進行補償?shù)?，國內外很多學校都進行了實際的教學研究，其中最常用的方法就是設置教學實驗班和對照班，經過一個周期的教學來對比兩個班在學習效果上產生的差異，其中實驗班采用翻轉課堂的模式進行英語教學，對照班則采用傳統(tǒng)的英語教學方式進行教學。雖然進行方式有所不同，但經過研究，國內外專家都得出一些相同或相似的結論，這些結論都證明了翻轉課堂對于高中英語詞匯耗損補償起到一定的作用。這主要表現(xiàn)在定性研究和定量研究兩個方面。

實驗班和對照班的定量研究成果

在定量研究的實驗班和對照班中，研究者主要是對在整個研究過程中數(shù)據(jù)的變化和對比來進行對比和得出結論的。首先，在指定的時間和課程范圍內，兩個班級的英語教師用相同的時間完成對相同英語內容的學習，但是兩者采用不同的教學方式，一個是翻轉課堂教學，一個是傳統(tǒng)的教學模式，在這一階段的學習結束后，專家對學生的英語單詞掌握程度做出總結性的統(tǒng)計，統(tǒng)計的內容主要是在相同條件下學生所掌握詞匯量的多少。

研究顯示，翻轉課堂教學模式下，學生的詞匯量明顯增加，并且英語詞匯耗損的程度大幅度減少了。這一方面是由于在翻轉課堂上，學生之間和學生與教師之間的交流溝通明顯加強，學生學習英語的領域不再僅限于知識的學習，在溝通中強化了對單詞的記憶和運用；其次，翻轉課堂將課上課下連接起來，讓學生學習的過程得以延長，使得學習從之前的斷裂過程變成相互銜接的過程；最后，在學生的情緒狀態(tài)上，學習英語從一個被動的過程轉化為一個主動的過程，對單詞的識記也從被動變成主動研究，學生在研究單詞的過程中就已經是對單詞內化的過程，其效果遠遠大于教師的灌輸。

五、實驗班和對照班的定性研究成果

在研究過程中，科學家發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂中由于課堂互動的缺乏，學生接受知識的熱情并不是很高。而通過翻轉課堂，學生參與課堂學習的活躍度提高了，在學習知識的過程中，學生主動參與到了自己的學習中，還提出了自己的見解。在學習方式上，傳統(tǒng)課堂被動學習的方式并不適用于所有學生，也不能迎合學生的興趣點，而在翻轉課堂中，學生通過課下的自學，各自利用自己擅長和感興趣的方式進行學習，充分利用了自己長處和優(yōu)勢，能達到最好的學習效果。課上，學生將自學的疑問帶入課堂，減少了傳統(tǒng)課堂上教師集體解答的寬泛性，上課即直入主題進行關鍵問題的解答，切中學生的關注點，學生的注意力也會更加集中。最后，學生之間互相交流，在學習中加深了同學間的溝通，這也迎合了高中階段學生喜歡溝通交流、活潑好動的本性。

六、結論

無論從定性研究還是從定向研究方面來看，實驗班的翻轉課堂教學模式都是多英語詞匯耗損補償有實際作用的課堂教學模式。從量上看，通過課上課下的不斷強調和推敲，學生對一個單詞的接觸率明顯提高，并且對單詞由自學轉為內化，這相對于傳統(tǒng)的被動學習，其效率和效果會大大提高。從質上來說，學生選擇自己喜歡的方式和最適合自己的方式進行自學，比起課堂教學教師的“一言堂”能更加高效、高質量地掌握知識，從而對單詞的理解和認知也會更加深入；同時在與同學、老師的討論中，也能形成良好的習慣，并在日后的學習中可以繼續(xù)保持，在學習英語的過程中，學生與學生、學生與教師的頻繁討論能大大提高詞匯量的重復率，學生對新知識的掌握和對舊知識的鞏固會更加緊密地結合在一起，彌補了作為非母語對英語的生疏和擱置。