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(山東省臨沂第二十九中學(xué))

一、精心設(shè)計(jì)教案，巧妙導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂好的音樂(lè)課，課堂導(dǎo)入無(wú)疑是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)巧妙、藝術(shù)、新奇的導(dǎo)入往往能吸引住學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)プ灾鳌⒎e極地感受音樂(lè)、參與活動(dòng)。教師可使用相關(guān)姊妹藝術(shù)和藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科這兩方面來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。

1.相關(guān)姊妹藝術(shù)導(dǎo)入。一些影視音樂(lè)的教學(xué)，如果借助多媒體播放電影片段，讓學(xué)生對(duì)其中的情節(jié)與音樂(lè)進(jìn)行討論、欣賞與評(píng)價(jià)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有效開(kāi)展師生互動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì)音樂(lè)所想創(chuàng)設(shè)的意境。在教授一些可以載歌載舞的歌曲時(shí)，課堂教學(xué)就可采用由教師或者學(xué)生表演舞蹈場(chǎng)面，或用多媒體展示，讓學(xué)生真切感受舞蹈所帶來(lái)的美感和音樂(lè)帶來(lái)的節(jié)奏感。如《拉丁美洲音樂(lè)——安第斯高原 探戈 音樂(lè)文化的融合》一課，首先由教師用課件展示探戈舞曲的畫(huà)面，讓學(xué)生感受探戈舞蹈的優(yōu)美舞姿，其他學(xué)生也可互動(dòng)模仿舞蹈，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)拉丁美洲舞曲所具有的風(fēng)格特征。用相關(guān)姊妹藝術(shù)來(lái)導(dǎo)入，可促進(jìn)學(xué)生在各門(mén)藝術(shù)之間互相聯(lián)通、互相遷移，以提高學(xué)生的綜合藝術(shù)審美能力。

2.用藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科來(lái)引入。用藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科來(lái)導(dǎo)入，有助于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，從而提高其綜合文化素質(zhì)。如教授地方民歌的時(shí)候，教師可用介紹民間風(fēng)俗導(dǎo)入新課，這在開(kāi)闊學(xué)生的文化視野的同時(shí)，更有效地吸引了學(xué)生對(duì)教師課堂講學(xué)的注意力。教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好及各種能力等方面來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。其宗旨以激發(fā)學(xué)生興趣為重，豐富學(xué)生知識(shí)為主。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，首先要改革以往傳統(tǒng)而又單一、沉悶的教學(xué)方法。教師可讓學(xué)生聽(tīng)、感受歌曲及猜謎、講故事等多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好表演等特點(diǎn)，教師在課堂上可讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評(píng)價(jià)。并在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)奏和歌詞方面進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)，并讓學(xué)生互評(píng)。將知識(shí)滲透在活動(dòng)中，激發(fā)他們的動(dòng)力，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。作為教師特別要多鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、大膽創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的不同答案多給予鼓勵(lì)和指點(diǎn)。這樣的課堂氣氛自然活躍了，這也完全符合新課改的要求。

三、全面評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的音樂(lè)評(píng)價(jià)，是通過(guò)多種藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生一種情感體驗(yàn)。所以，在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)采用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公正的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得以全面的發(fā)展，而對(duì)于評(píng)價(jià)的尺度，我們更應(yīng)該好好地把握。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，老師一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，都是莫大的鼓勵(lì)和欣賞，能自然激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)欲望和參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。作為音樂(lè)老師，要善于抓住教學(xué)中的每個(gè)契機(jī)，很自然、及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)。不管學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)得是否精彩，只要學(xué)生大膽參與了音樂(lè)活動(dòng)，我們都應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的、一定的鼓勵(lì)。

“多元智能”理論認(rèn)為每位學(xué)生的智能都各具特色。由于先天遺傳和后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂(lè)興趣、音樂(lè)潛能也有一些甚至很大的差異。因此，不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上是不一樣的，對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)也各不相同。有的學(xué)生在某幾種智能上表現(xiàn)突出，而另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。作為人類(lèi)靈魂的工程師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中建立多元交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，挖掘所有學(xué)生的亮點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生參與和發(fā)展不同個(gè)性，因材施教有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，參與音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情感，享受音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成與個(gè)性的不斷發(fā)展，讓評(píng)價(jià)更具人格魅力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們須立足于改變以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重音樂(lè)藝術(shù)在培養(yǎng)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的地位和作用，使“新標(biāo)準(zhǔn)”所提出的“從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的角度、解決學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)多少、達(dá)到怎樣的目標(biāo)等”一系列問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中嘗試出一套新的方法和經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)課改沒(méi)有現(xiàn)成的模式，更沒(méi)有根深蒂固的束縛，步伐完全可以大一些，快一點(diǎn)，我們期待音樂(lè)課開(kāi)出更多更美麗的花朵。