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(聊城市東昌府區(qū)道口鋪中心小學(xué))

眾所周知，閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它能夠在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)枯燥乏味，且模式化嚴(yán)重，這導(dǎo)致小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀質(zhì)量一直未能獲得實(shí)質(zhì)性的突破。而主題閱讀則是以“主題”為引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)大量文本的閱讀去引導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí)與能力的一種方式。而以下，便是對(duì)該方式進(jìn)行應(yīng)用的一些策略與實(shí)踐。

一、抓好主題，明其方向

主題教學(xué)重在“主題”二字，要想將主題教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師就要優(yōu)先抓好主題，明其方向。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)主題進(jìn)行確定，并通過(guò)主題將教材閱讀內(nèi)容結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解到不同題材的閱讀方法。同時(shí)，在抓好主題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行具體的明確，要保證學(xué)生能夠有目標(biāo)的展開(kāi)主題閱讀，以防止小學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)目的的泛讀，造成對(duì)主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的降低。只有抓住了主題，明確了方向，才能開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，才能使學(xué)生帶著目標(biāo)集中到閱讀過(guò)程中，進(jìn)而取得較好的閱讀效果，使小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

教材中的每一章節(jié)都具有一定的共性，我在主題閱讀教學(xué)中往往會(huì)優(yōu)先尋找他們的共性來(lái)明確主題的方向。以《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》這幾篇閱讀為例，為了使學(xué)生能根據(jù)他們之間的共性來(lái)展開(kāi)閱讀，并在閱讀中對(duì)他們形成各自的深刻的認(rèn)識(shí)，我在上課前便將主題定為“人與自然”，柳、草原、麋鹿這幾個(gè)物象本身就象征著大自然的精神與品質(zhì)，他們或堅(jiān)韌、或奇麗、或神秘，同時(shí)他們又與人類(lèi)有了密不可分的聯(lián)系。因此，在主題確定之后，我便根據(jù)學(xué)生的具體情況將他們進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位對(duì)這三篇文章展開(kāi)閱讀，并找出它們與人都有哪些聯(lián)系，以及他們?nèi)咧g的異同。顯然，主題的確定將這三篇文本聯(lián)系到了一起，這對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體性的感知具有重要作用。

二、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

學(xué)生閱讀能力的提高與學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。而主題閱讀便是將兩種方式進(jìn)行了結(jié)合，使學(xué)生在閱讀與主題相關(guān)的文本時(shí)能夠最大限度的提高自身的閱讀速度和閱讀能力，從而達(dá)到獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界的目的。主題閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式相比有著很強(qiáng)的遷移性，而廣泛閱讀的性質(zhì)能夠直接提高學(xué)生對(duì)閱讀的積累，并有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化和吸收，這對(duì)于小學(xué)生主體地位的凸顯和閱讀能力地提升有著不可忽視的重要作用。同時(shí)，在主題閱讀課中，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的廣泛閱讀與厚積薄發(fā)，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽的分享與交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀以及主題的更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。

廣泛閱讀是基于課文內(nèi)容之外的一種方式，主要是學(xué)生根據(jù)教師所確定的主題所展開(kāi)了一種廣泛性閱讀，主要目的是獲得知識(shí)，開(kāi)闊眼界。以“寓言故事”的主題的閱讀教學(xué)為例，該主題的確定是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式展開(kāi)的，主要是要求學(xué)生進(jìn)行課下的搜集和閱讀，而教學(xué)的重點(diǎn)則是學(xué)生的自主講述。在教學(xué)過(guò)程中，我開(kāi)展了一場(chǎng)閱讀討論會(huì)，討論會(huì)的主題便是“寓言故事”，講述方式選擇了自我推薦、隨機(jī)抽取、教師指定等。在討論會(huì)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生積極的講述自己感興趣的寓言故事，并與他人一起進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這些故事涉及到了《風(fēng)車(chē)與小溪》《糊涂的建筑師》《白紙與花紙》等，他們都含有豐富的人生哲理，而學(xué)生也在討論的過(guò)程中對(duì)其有了深刻的認(rèn)識(shí)。顯然，這一主題閱讀使學(xué)生們接觸到了大量的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

三、對(duì)比鑒賞，觸類(lèi)旁通

由于主題閱讀所涉及到的閱讀內(nèi)容較多，所以不可避免就需要學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。因此，教師在主題閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的篇目進(jìn)行對(duì)比性鑒賞，讓他們對(duì)文本進(jìn)行自主分析。實(shí)際上，對(duì)比鑒賞的過(guò)程是主題閱讀必不可少的環(huán)節(jié)，這主要在于主題閱讀的廣度很大，對(duì)單篇閱讀摳細(xì)節(jié)顯然是不可取的。同時(shí)，在比較鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用對(duì)比在最大程度上掌握主題閱讀內(nèi)容和方式上的異同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的自主總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。當(dāng)然，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基本鑒賞方法的教授，如此才能做到“一篇通，篇篇通”。

唯有對(duì)比鑒賞，方能做到觸類(lèi)旁通。主題閱讀中的篇目雖然都具有很大的共性，但共性之中也往往具有很大的差異性，尋找其差異性才是閱讀的最終目的所在。在《盧溝橋的烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》的主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，我極為重視對(duì)比鑒賞在其中的應(yīng)用。因此，我首先要求學(xué)生帶上“三篇文章的不同之處包括哪些方面？”這一問(wèn)題去展開(kāi)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、時(shí)間、情感等角度進(jìn)行對(duì)比。一段時(shí)間過(guò)后，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了回答。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及對(duì)比鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這三篇所表達(dá)的分別是對(duì)日寇侵略罪行的憎恨、對(duì)伯諾德母子三人勇敢的稱(chēng)贊、對(duì)聶將軍博大寬廣胸懷的贊頌三種情感。

四、由內(nèi)而外，拓展延伸

教材知識(shí)終究是有限的，想要快速提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能僅僅依靠教科書(shū)，更應(yīng)該由內(nèi)而外的對(duì)其進(jìn)行拓展。而主題教學(xué)是拓展延伸的有效方式，它能夠依靠主題的確定去有目的的選擇與其相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，從而在延展閱讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都離不開(kāi)他們的主觀能動(dòng)性，也就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在“我要讀”之上，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。所以，在利用主題開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要盡可能的選擇符合小學(xué)生閱讀興趣和閱讀需求的文本，并給予學(xué)生以具體的引導(dǎo)和促進(jìn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的拓展延伸。

由內(nèi)而外進(jìn)行拓展延伸的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教材文章的一種擴(kuò)充，它能夠在一定程度上激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。如在以“民俗風(fēng)情”為主題來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》《安寨腰鼓》時(shí)，我還提前為學(xué)生準(zhǔn)備了《吹糖人》《風(fēng)箏》等閱讀，帶學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略了傳統(tǒng)民俗風(fēng)情的韻致，繼而有效提高了小學(xué)生的閱讀興趣。在具體的主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，我將打印好的閱讀內(nèi)容發(fā)放給大家，并要求他們?cè)谀x的過(guò)程中了解其內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生討論了自己最喜歡哪篇文章，其原因又是什么？通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)閱讀和思考，他們的知識(shí)切實(shí)得到了拓展延伸，這對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)有了積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，主題閱讀是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展主題閱讀，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。