◆范新明

(甘肅省酒泉市敦煌市東街小學(xué))

小學(xué)階段是引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要處理好兩個(gè)關(guān)系

1.主導(dǎo)與主體的關(guān)系。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)主要是通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只處于主導(dǎo)地位。要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，關(guān)鍵是要正確處理好教師在教學(xué)中的“角色”問(wèn)題。首先教師在更新觀念時(shí)，要正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能主動(dòng)發(fā)展；其次要在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與，也樂(lè)于參與探討與學(xué)習(xí)；尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

這里指出，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就定在“激趣、啟思、導(dǎo)向”上，至于新知識(shí)“新”在什么地方，它與原有知識(shí)有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去主動(dòng)探索，通過(guò)自身的努力去解答這些問(wèn)題。

2.習(xí)慣性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量使用的都是習(xí)慣性思維，強(qiáng)調(diào)固定的思路、運(yùn)用較為穩(wěn)定的思維模式。但是，如果長(zhǎng)期單一地運(yùn)用某種固定的思維模式，會(huì)養(yǎng)成對(duì)思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學(xué)生掌握了一些基本的思維方法以后，就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類化……但它不是單獨(dú)使用某種思維方法，而是綜合運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，某些創(chuàng)造性思維方式如直覺(jué)、靈感等，更是屬于那種非規(guī)則性非程式化的思維。由于創(chuàng)造性思維和習(xí)慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學(xué)中我們既要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的思維方法的培養(yǎng)，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，又要重視用創(chuàng)新意識(shí)來(lái)發(fā)展，提高學(xué)生的思維水平，既要重視思維的邏輯性，又要重視思維的靈活性，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)落到實(shí)處。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，敢于提出問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，學(xué)源于思，思源于疑，有疑才能引起思考，提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“提出問(wèn)題”開始的。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有些問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。例如；一年級(jí)“退位減法”一課，進(jìn)行“23-7”教學(xué)擺小棒結(jié)束時(shí)，一位同學(xué)問(wèn)：“老師，我先從23根小棒里拿10根減掉7根，再用3根加剩下的10根再加3根，因此得16根小棒，這樣做可以嗎？”這時(shí)，教師高度評(píng)價(jià)了這位學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。這種做法不但是合理的，而且有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。

2.善于靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合平時(shí)的作業(yè)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，如一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的加法”一課，可以設(shè)計(jì)這樣練習(xí)，教師在上課時(shí)，首先出示一幅同學(xué)們春游的圖畫。畫面上每班學(xué)生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。一(1)班36人，(2)班38人，一(3)班37人，二(1)班38人，二(2)班42人，二(3)班43人，畫面上還有大轎車和一個(gè)思考問(wèn)題的小朋友，每輛車最多能坐80人，哪兩個(gè)班坐在一輛車?yán)锉容^合適？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方案，每個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題都有貢獻(xiàn)。在討論過(guò)程中，教師對(duì)于幾種搭配方法都給予了充分肯定，同時(shí)大家一致評(píng)出比較好的方法。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓學(xué)生能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。教學(xué)中始終要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師堅(jiān)持做到：對(duì)學(xué)生的微笑和鼓勵(lì)多一點(diǎn)；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點(diǎn)；讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn)；給學(xué)生靈活支配的時(shí)間多一點(diǎn)。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就需要教師進(jìn)行教學(xué)的改革和探索，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。