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(湖北省孝感市開(kāi)發(fā)區(qū)紅光小學(xué))

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)文化高度發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出低齡化趨向。如何引導(dǎo)學(xué)生不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，熱衷于課外閱讀是當(dāng)前教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。要求必須加大對(duì)課外閱讀指導(dǎo)策略的研究，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。在潛移默化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與語(yǔ)文核心素養(yǎng)地提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

無(wú)論是教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生均認(rèn)為課外閱讀是有意義的，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，均將時(shí)間用于提高孩子成績(jī)方面，使得課外閱讀活動(dòng)得不到有效開(kāi)展?，F(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀，均是在教師或家長(zhǎng)的要求下進(jìn)行，就像在完成任務(wù)一般，小學(xué)生本身對(duì)于課外閱讀并沒(méi)有較強(qiáng)的興趣。在課余或節(jié)假日期間，即便是看電視、打游戲，也不會(huì)選擇閱讀課外書(shū)籍。小學(xué)生過(guò)度依賴(lài)于電子設(shè)備，這不利于學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)能力的培養(yǎng)，閱讀一本好書(shū)，就像完成了一場(chǎng)旅行、進(jìn)行了一次心靈對(duì)話一樣。因此書(shū)籍的選擇尤為重要，然而通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家中藏書(shū)種類(lèi)，并沒(méi)有太多適合學(xué)生閱讀的課外讀物。尤其是農(nóng)村、山村等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，課外讀物極度匱乏，制約了小學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)前，很多小學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)間不充足缺乏耐心，閱讀之后沒(méi)有進(jìn)行思考，只是囫圇吞棗式的閱讀，未能充分發(fā)揮閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。此外，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣很大一部分受到家庭環(huán)境的影響。如家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，家庭缺乏濃厚的閱讀氛圍?；蚴羌议L(zhǎng)工作繁忙，缺乏對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭環(huán)境的影響是重要的，但是很多家庭缺乏文化熏陶氛圍，使得小學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的課外閱讀具體指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣

只有學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，才能獲得良好的閱讀效果，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。首先，教師應(yīng)發(fā)揮帶頭示范作用。教師的一言一行對(duì)于小學(xué)生有著深刻影響。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性。加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，針對(duì)閱讀材料同學(xué)生一起閱讀，記筆記、交流讀后感。通過(guò)言傳身教來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，從學(xué)生感興趣的方面著手。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手。這樣能夠更有效的吸引學(xué)生的注意力。低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量有限，對(duì)于帶有插畫(huà)的繪本則更感興趣，如《生肖故事》《阿凡提的故事》《安徒生童話》等。而中高學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平有所提升，好奇心更強(qiáng)，對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)、冒險(xiǎn)類(lèi)的故事更感興趣。如《恐龍大世界》《哈利波特》《克雷諾夫寓言》等。

2.向?qū)W生推薦適宜的課外讀物

由于小學(xué)生還未樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，課外讀物的內(nèi)容會(huì)對(duì)其身心產(chǎn)生深刻的影響。因此，必須重視課外閱讀材料的選擇。而不是未經(jīng)挑選一味的向?qū)W生推薦和灌輸。首先，課外讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀理解能力與知識(shí)的積累不斷提升。因此，課外讀物的選擇也應(yīng)具有梯度性。在學(xué)生理解能力的范圍內(nèi)挑選書(shū)籍，避免書(shū)籍內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單或是太過(guò)復(fù)雜。因?yàn)樘^(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不利于集中注意力。而內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生難以理解，則會(huì)造成心理上的負(fù)擔(dān)，打擊其課外閱讀積極性。其次，課外讀物內(nèi)容應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。當(dāng)前大眾媒體的廣泛普及，導(dǎo)致課外閱讀更趨于快餐式的閱讀，學(xué)生讀后并不會(huì)吸收真正意義上的知識(shí)，提升語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)，反而會(huì)因?yàn)橐恍┚W(wǎng)絡(luò)的黃暴、熱血文化，影響學(xué)生正確價(jià)值觀念形成。因此，在推薦課外讀物時(shí)，內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能積極向上、能夠傳播正能量。既可以提升學(xué)生的閱讀水平，又使其養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。以三年級(jí)學(xué)生為例可以推薦書(shū)籍如《鋼鐵是怎樣煉成的》《我們愛(ài)科學(xué)》《語(yǔ)言中的智慧》等。最后，課外讀物的選擇應(yīng)與語(yǔ)文教材相輔相成。現(xiàn)階段，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料均為古今中外經(jīng)典名作，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展。為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野，積累更多的知識(shí)，應(yīng)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的延伸。如在學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)歌后，教師可以向?qū)W生推薦王維的其他古詩(shī)，如《送元二使安西》《使至塞上》《從軍行》等，在熟練掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)王維及其詩(shī)作的理解，提高其審美情趣。

3.促使學(xué)生掌握課外閱讀方法

想要養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)重視閱讀方法的教授，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成課外閱讀，達(dá)到“會(huì)讀書(shū)、讀會(huì)書(shū)”的閱讀目的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，教師充分發(fā)揮閱讀課堂的主導(dǎo)作用。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)期間，為了促使學(xué)生能夠與作者進(jìn)行思想上的交流，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是自由的，擁有充足的時(shí)間和空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需適時(shí)加以閱讀方向上的指導(dǎo)即可；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀旨在積累更多的語(yǔ)文素材，培養(yǎng)閱讀能力，為寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境及上下文來(lái)猜測(cè)字詞句的大致含義，這是學(xué)生必備的閱讀技巧。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，應(yīng)培養(yǎng)自己使用工具書(shū)的習(xí)慣，如果在閱讀期間遇到了不理解的生僻字詞，可以通過(guò)查閱字典、詞典，了解字詞的字音、字義、用法等，在日積月累中不斷豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。如在進(jìn)行《唐詩(shī)三百首》的閱讀時(shí)，會(huì)有一些字詞的含義不甚理解，那么學(xué)生就可以借助工具書(shū)進(jìn)行答疑解惑。此外，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。教師應(yīng)意識(shí)到課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)給予學(xué)生循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生，在開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀、表述能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成課外閱讀后，能夠以自己的語(yǔ)言復(fù)述閱讀內(nèi)容，這說(shuō)明閱讀效果是不錯(cuò)的。對(duì)于中間學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀與思考能力的培養(yǎng)，閱讀后通過(guò)獨(dú)立思考能夠了解文章的主題大意、篇章結(jié)構(gòu)等。針對(duì)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，則加強(qiáng)對(duì)其閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。此外，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐期間，教師布置相應(yīng)的閱讀材料，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)能夠找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)?；蚴墙o予學(xué)生一定的主題范圍，要求學(xué)生能夠自主完成資料的收集，并進(jìn)行這一主題的寫(xiě)作練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維較為活躍，通過(guò)課外閱讀不僅能夠積累豐富的知識(shí)、開(kāi)拓視野，還能培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著積極作用。因此，應(yīng)全面分析當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，探索切實(shí)可行的課外閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。