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(重慶商務(wù)學(xué)校)

近年來(lái)我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會(huì)輸送高水平、技能適用性的人才。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其具有終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的能力，對(duì)于文化基礎(chǔ)課的教學(xué)必不可少。相比于高中生，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，特別是數(shù)學(xué)科目，學(xué)生的厭學(xué)情緒更嚴(yán)重。為了更好地展開數(shù)學(xué)教學(xué)，需要從學(xué)生心理的層次分析其原因，以此解決其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的普遍問(wèn)題。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難因素分析

(一)智力因素

數(shù)學(xué)科目相比其他科目，其知識(shí)的表現(xiàn)形式為數(shù)字和符號(hào)，問(wèn)題解答經(jīng)過(guò)邏輯性思考的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)者有一定的智力支持。通常情況下，智力越高的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度相對(duì)更低，這是因?yàn)橹橇Φ暮诵氖浅橄筮壿嬐评砟芰Α５橇Σ⒎菦Q定數(shù)學(xué)成績(jī)的決定性因素。中職學(xué)生都具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力，之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，主要與以下幾點(diǎn)有關(guān)：第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，大部分的中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，在入學(xué)前沒有受到較好的數(shù)學(xué)教育，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生占認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的40%。第二，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生不懂得運(yùn)用靈活、正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)偏向于死記硬背的方式，不懂得思考。

(二)非智力因素

大部分的中職學(xué)生智力已滿足學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，然而成績(jī)難以提高，則與學(xué)生非智力因素有關(guān)。首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是決定學(xué)生努力程度、學(xué)習(xí)原因的重要因素。部分學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)有較大的興趣，課堂上能夠積極聽講，課下也主動(dòng)自習(xí)。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，則呈現(xiàn)消極的上課情緒，影響了數(shù)學(xué)成績(jī)提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高低受到知識(shí)難度、教學(xué)反饋(教師鼓勵(lì)、同學(xué)稱贊)等影響。

此外，學(xué)習(xí)情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在課堂教學(xué)中沒有跟上進(jìn)度，因此獲得的成功反饋少，從而造成情緒低落，嚴(yán)重抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性和潛力發(fā)揮，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不自信。

(三)教學(xué)因素

學(xué)校采用的教材只是簡(jiǎn)單地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行羅列，對(duì)于概念、定理引入缺乏必要情境，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)部分教師不懂得維護(hù)融洽的師生關(guān)系，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，使得他們對(duì)某位老師的排斥延伸到對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡。教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平、主觀傾向，對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按部就班地完成課堂教學(xué)，沒有采用其他方式，如多媒體、微課等方式提高教學(xué)的趣味性，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性普遍不高。

二、轉(zhuǎn)化中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的措施和建議

對(duì)于不同學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感到困難的原因各種各樣，是在多種因素的影響下造成的，呈現(xiàn)較大的復(fù)雜性。因此，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能采用一刀切的解決方式，只有根據(jù)他們的學(xué)習(xí)困難成因，結(jié)合教育心理學(xué)分析，采取相應(yīng)的方法。對(duì)此，提出了學(xué)校、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)方面的困難轉(zhuǎn)化措施。

(一)學(xué)校方面

根據(jù)加德納的多元智力理論，每位學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)，以個(gè)性化的智力組合方式，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和類型。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的天賦上有所差異，通過(guò)創(chuàng)建和諧的校園文化，引導(dǎo)他們積極參與校園活動(dòng)，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。中職學(xué)生沒有高考?jí)毫?，?duì)于文化課科目的學(xué)習(xí)沒有太嚴(yán)格的要求，通過(guò)舉辦富有趣味性的數(shù)學(xué)科目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為他們創(chuàng)造更多接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，不斷夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮才能。

中職教育是職業(yè)教育，但不意味著文化課不重要，因此除了注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)之外，還不能放松文化課教學(xué)。因此，可以立足于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，考題的內(nèi)容可以從本專業(yè)內(nèi)容中選取，同時(shí)讓學(xué)生接受專業(yè)和文化課知識(shí)影響。

由于中職院校很少組織區(qū)統(tǒng)考，學(xué)生的期中、期末考核通常是由教師命題的，這樣的設(shè)置一定程度上迎合了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，考核結(jié)果不夠客觀。部分教師為了提高及格率，在考前為學(xué)生提供與原題有很大相似性的模擬題，多次考試下來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的考試觀念，認(rèn)為只要在考前認(rèn)真做模擬題就能通過(guò)考試，因此不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，要改變傳統(tǒng)的教師終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)，還要關(guān)注他們對(duì)數(shù)學(xué)科目的情感和態(tài)度，采取嚴(yán)格的考核制度，形成準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生有效信息交流。

(二)教學(xué)方面

首先教師要樹立正確的教育觀念，對(duì)于不同學(xué)力的學(xué)生平等對(duì)待，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注他們的情感，予以其積極的學(xué)習(xí)反饋，從而讓學(xué)生感到理解和尊重。認(rèn)真聆聽學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上的困惑，教師以真誠(chéng)的溝通取得他們的信任，維護(hù)融洽的師生關(guān)系。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中采取引導(dǎo)性而非強(qiáng)制性的手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的智力和天賦差異，對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生實(shí)施“補(bǔ)償教育”，即鼓勵(lì)學(xué)生交流，形成學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的互補(bǔ)組合，通過(guò)一對(duì)一幫教、幫學(xué)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生查缺補(bǔ)漏。通過(guò)這樣的方式，營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良性循環(huán)。

例如，習(xí)題布置要考慮適合性的原則，教學(xué)內(nèi)容不追求廣而深，而是選取合適的切入點(diǎn)，利用知識(shí)點(diǎn)將題目串起來(lái)，使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知。對(duì)于布置的課后作業(yè)，也要明確訓(xùn)練哪一考點(diǎn)、解題方法和數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性。

對(duì)于中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一問(wèn)題，教師要充分對(duì)學(xué)生予以肯定，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍，在保證課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，采取分層教學(xué)的方式，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生正確解答問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)予以積極反饋和肯定，以持續(xù)的成功體驗(yàn)，消除他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒、消極態(tài)度，幫助發(fā)現(xiàn)和建立智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，樹立學(xué)生的自尊心和自信心。

(三)學(xué)生方面

由于學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)困生而言在課堂上很難跟上教師的進(jìn)度。對(duì)于這一問(wèn)題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂講解的問(wèn)題進(jìn)行了解，嘗試做課本上的問(wèn)題，對(duì)于困惑和錯(cuò)誤記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題上課、提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、針對(duì)性。因此，教師可以一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，如課后作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)提前學(xué)習(xí)本學(xué)期數(shù)學(xué)提綱、知識(shí)點(diǎn)概念，配合分層設(shè)計(jì)完成課前練習(xí)。教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、反饋和不斷強(qiáng)化，在課堂上進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后、學(xué)后反思的習(xí)慣，促使學(xué)生思考自己在同一類型問(wèn)題中反復(fù)出錯(cuò)的原因，并在日常學(xué)習(xí)中要著重對(duì)容易做錯(cuò)的題型問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。教師要通過(guò)錯(cuò)題匯總，幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)的原因，并及時(shí)對(duì)其監(jiān)督和反饋，避免解題重復(fù)的錯(cuò)誤。

綜合上述，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難，其涉及多種影響因素，包括智力、非智力、教學(xué)方面的因素。為有效轉(zhuǎn)化這種教學(xué)情況，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇正確的教學(xué)方法，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。