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(山東省臨沭縣臨沭街道第五小學)

在小學教學階段，語文是學生們必須要接觸的一門基礎性學科。通過語文知識的學習，學生們不僅能夠形成一定的認知能力，為其他學科的學習奠定基礎，同時也能夠有效提升自身的核心素養(yǎng)以及價值觀念，推動自身綜合素質(zhì)基礎的形成。因此，在正式開展教學活動的過程中，教師們就需要對語文教學加大關注力度。此外，在語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的審美意識能夠有效地降低學生的學習壓力，幫助其調(diào)整自身的學習結(jié)構，同時也能夠使其更好地理解學習內(nèi)容，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

一、審美能力教育與小學語文教學之間的關系

首先，在小學教學階段，語文教學所蘊含的內(nèi)涵以及文化程度比較深，在語文教學中開展審美教育十分合適。小學生由于自身年齡的限制，自身的能力以及思維都存在一定的不足以及缺陷，在此過程中進行審美滲透，可以幫助學生感受到語文的魅力，從而可以促使學生全身心地投入到語文學習中，完善自身能力。其次，在小學教學中，興趣是決定學生學習質(zhì)量關鍵的條件。當學生能夠形成一定的學習興趣，其就會主動地對知識進行了解以及分析，在不自覺的情況下形成主動學習價值觀，從而能夠推動自身的綜合發(fā)展。

二、小學語文教學的過程中培養(yǎng)學生審美能力的策略

(一)創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生感受語文的形象美

俗話說，心靈美才是體現(xiàn)一個人本質(zhì)最好的驗證。在小學語文教學的過程中，教師們可以通過創(chuàng)設多種不同的教學環(huán)境，引導學生對不同的人物進行了解以及分析，感受其自身所形成的心靈美形式，促進學生能夠體會到形象的美麗，從而提升學生的審美意識。

在當前的小學語文教材中，含有大量的與英雄相關的故事。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》《小英雄雨來》等。在講解這些文章的時候，教師們就可以結(jié)合合理的教學情境開展教學活動，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生了解何為“真善美”。

比如，當教師在引導學生對課文《我的戰(zhàn)友邱少云》進行學習時，就可以結(jié)合如下手段開展教學活動：首先，在正式開展課堂教學活動之前，教師們可以借助現(xiàn)代化的教學設備制作一些多媒體教學課件。在課件中，教師們可以融入一些與邱少云相關的資料以及圖片，也可以融入一些與革命相關的視頻以及音頻。在正式教學的過程中，教師們可以先為學生們展示邱少云的個人資料，奠定學生的理解基礎，之后教師們可以在音頻的伴隨中引導學生對課文進行深入了解分析，使得學生能夠體會到邱少云在犧牲之前的心理活動，充分調(diào)動學生的愛國情懷，使其能夠形成一定的心靈美意識，從而有效促進學生學習質(zhì)量的提升。

(二)對佳句進行適當賞析，引導學生欣賞語文的語言美

俗話說，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學語文教材中，有許多具有優(yōu)美語言的文章，也具有一定辭藻優(yōu)美的詩詞歌賦。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該結(jié)合這些內(nèi)容引導學生發(fā)現(xiàn)其中的美，在培養(yǎng)學生審美能力的基礎上，也能夠有效加深學生對學習內(nèi)容的理解程度。

比如，當教師在引導學生學習課文《趙州橋》時，就可以結(jié)合如下方式進行教學活動：首先，教師們可以先鼓勵學生對文章進行通讀，幫助學生形成一定的理解記憶；然后教師們可以鼓勵學生進行二次朗讀，并在朗讀的過程中畫出自己比較喜歡的語句。當這一活動結(jié)束，教師們可以引導學生進行佳句分享以及欣賞，鼓勵學生將自己的感悟表達出來，推動學生思維意識的形成。之后，教師們可以為學生選擇文章中的一些句子以及重點詞匯，比如“回首遙望，雙龍戲珠”以及“吐、游”等，鼓勵學生對其所能夠形成的作用進行分析，以此加強學生的理解，推動學生審美能力以及鑒賞能力的形成。

(三)文章中滲透情感教育，引導學生感悟語文的理性美

語文教學與其他學科不同，其所展現(xiàn)出的文章內(nèi)容通常會形成一定的引申含義，并且其中會渲染一定的情感。因此，在具體的教學過程中，教師們就需要適當?shù)剡M行情感滲透，以推動學生審美能力以及核心素養(yǎng)的形成。此外，在具體的教學過程中，教師們還需要引導學生對文章中所闡述的道理以及寓意進行深入的挖掘以及分析，以此調(diào)動學生綜合素養(yǎng)的形成。

比如，當教師在引導學生學習課文《萬里長城》時，就可以引導學生挖掘出“要艱苦奮斗，學會感恩”的道理；在講解課文《小英雄雨來》時，就可以引導學生挖掘出“要熱愛祖國，銘記歷史”的道理；而在講解古詩《登鸛雀樓》時，則可以培養(yǎng)學生“要樂觀向上”的意識。在這種教學模式下，不僅能夠加強學生審美能力的形成，同時也能夠有效提升學生的綜合學習質(zhì)量。

此外，在日常教學的過程中，教師們也可以通過朗誦教學引導學生對文章所表達的情感進行審美分析，加強學生的感悟共鳴，以此促進學生的穩(wěn)定發(fā)展。

(四)調(diào)動學生的想象能力，引導學生領略語文的意境美

在結(jié)合審美思維開展語文教學活動的過程中，教師們不僅要注重培養(yǎng)學生的審美意識以及鑒賞能力，同時也應該注重培養(yǎng)學生的想象能力以及表達能力，使得學生能夠在想象的過程中感受語文的美，從而有效提升自身的學習質(zhì)量。

比如，當教師在引導學生對課文《火燒云》進行學習時，就可以通過引導幫助學生構建合理的文章畫面：首先，教師們可以先鼓勵學生對原文進行了解，形成學習基礎。然后教師可以鼓勵學生閉上雙眼，自己為學生誦讀文章，要求學生在自己的描述下展開想象，構想“火燒云”的場景。當描述完畢，教師們可以引導學生進行自我闡述，將自己的想象說出來，以此加強學生的理解，從而有效提升學生的審美能力。

(五)適當開展實踐活動，引導學生嘗試語文的創(chuàng)造美

在小學語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的審美能力并不是教師們唯一的教學目標。在開展語文教學活動的過程中，教師們需要在此基礎上拓展教學活動，促進學生實踐能力以及創(chuàng)造能力的形成。因此，在培養(yǎng)學生審美意識的過程中，教師們還需要適當?shù)厝谌雽嵺`性的教學活動。

比如，在寫作教學的過程中，教師們可以為學生們布置一些實踐性的觀察工作。比如“觀察一朵花的盛開過程”“觀察一只螞蟻的搬家過程”以及“幫助媽媽做一些家庭勞動”等，將學生的生活與教學進行融合。當觀察工作結(jié)束，教師們可以鼓勵學生結(jié)合自己的回憶以及感受進行文章的書寫，以此提升學生的文章質(zhì)量，同時也能夠有效提升學生的審美能力以及觀察創(chuàng)造能力。

綜上所述，通過語文學習，學生自身的認知能力以及人文意識都能夠得到一定的鍛煉提升，從而其自身的發(fā)展基礎也能夠得以夯實。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要完善自身的教學結(jié)構以及教學計劃，注重培養(yǎng)學生的認知能力以及審美能力，在提升學生學習質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。