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(甘肅省酒泉市新苑學校)

一、微課在小學語文識字教學中的優(yōu)勢分析

1.可以激發(fā)起小學生們的學習積極性

小學生群體是一群由興趣激發(fā)學習欲望的群體，因此小學語文教師們應當要學會使用各種方式去激發(fā)起小學生們的學習積極性，只有這樣才能讓小學生們的識字能力不斷的提高。識字是小學語文寫作、閱讀的基石，也是小學低年級教學的重點。微課作為一種新型教學手段，可激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，提升教學效率，還能夠養(yǎng)成自主學習習慣，提升小學生識字認字的意識和能力。微課教學完美契合了小學生們的心理，在具體的教學過程中，微課可以為小學生們創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而使小學生們可以直觀地了解到文字的魅力，將自身投入到小學語文的識字學習中。

2.可以讓小學生們理解識字教學的內(nèi)容

微課是以微視頻為載體的教學方式，因此在具體的教學過程中，許多文字都可以利用微視頻進行分解和演示，從而使每一個字的音、形、義都能夠相互聯(lián)系起來，從而引起小學生們的注意，使他們充分地理解每一個字的讀音、意義。除此之外，教師們也可以利用視頻動畫來講解文字的轉變，這種闡述文字的方式充分地迎合了小學生們的好奇心理，他們對于文字的理解自然就會變得深刻。

二、應用微課提升低年級識字教學的實踐性研究

1.利用錄屏軟件，制作微課

針對低年級識字課程，微課的最大特點就是通過錄屏軟件的應用而制作成小視頻，作為一種新型的教學方式，在很多課程教學中已經(jīng)獲得廣泛應用。除此之外，針對低年級學生識字的課程，教師也可利用軟件呈現(xiàn)在視頻中，學生通過這種方式克服遺忘知識的現(xiàn)象，并反復學習。另外，應用微課授課形式，還能夠提升教學效率，節(jié)省課堂時間。學生可通過觀看視頻反復學習自己掌握不好的知識，提升識字學習效率，加深對知識的理解。例如，通過學生日常課堂表現(xiàn)，教師可以了解他們對知識的掌握情況，從而有針對性地解決問題，以此加深學生對識字學習的印象。

2.根據(jù)整合分類，制作課件

針對識字課程中所學重點知識，微課可將其制作為精美課件，便于學生展開對有關知識點的學習。除此之外，通過參考教學課件，幫助學生在微課中進行識字學習。所有教學內(nèi)容均涵蓋于教學課件中，可應用課件分類知識，幫助學生做到專項訓練。例如，在課件中教師專門設置講述拼音的章節(jié)，主要關于其間正確組合和讀法。另外設計漢字偏旁部首的知識點，通過課件讓學生觀察簡單漢字偏旁部首，并體會其內(nèi)在聯(lián)系。又比如湖、江、河均是三點水片偏旁，不難發(fā)現(xiàn)他們和水密切關聯(lián)。低年級學生還可測試自己的識字能力水平，通過教師應用微課，設計出練習題目，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的不足，并及時查缺補漏。通過設計教學課件方式，系統(tǒng)歸類較為繁瑣的識字課程知識，便于低年級學生識字學習。這種系統(tǒng)歸類方式讓識字過程更高效，學生接受起來更容易，對高效率開展低年級識字課程有意義重大。

3.不斷鍛煉學生自我識字習慣

微課的到來可激發(fā)學生識字的快樂，調(diào)動學生的識字興趣以及對學習的渴望，同時營造出愉悅的學習及教學氛圍，讓小學生做到自主學習和思考。通常情況下，小學生較貪玩小游戲，所以教師講課時需營造學生感興趣的學習氛圍，適當增加多樣化情景，激發(fā)學生對漢字學習的熱情，讓學生在各種游戲中學到更多的知識，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，領悟屬于自己的學習特色。此外，在課堂上，教師需鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象，敢于開動腦筋，編造字謎游戲讓學生去想象、猜測。

例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，首先我把烏鴉喝水的過程制作成視頻，再利用動畫演示，讓學生觀察整個過程。比如，出現(xiàn)了瓶子，教師板書出“瓶”字，讓學生認讀。看到烏鴉用嘴叼起小石子，引導學習由“口”和“刁”組成的“叼”字；最后看到水面慢慢升高，揭示出“漸漸”一詞，認識“漸”字，并理解漸漸這個詞的意思。

4.增強學生對識字認字的興趣

在教學的過程中，教師需應用當前盛行的多媒體資源，改革之前傳統(tǒng)的教學方式，取其精華，去其糟粕，應用微課的教學方法，選擇有趣味性的辦法，保證學生可以用心學習聽講，集中注意力。不僅如此，教師還要找出漢字中有意義的趣味點，進行大膽地創(chuàng)新和想象，逐漸帶領學生在樂趣中學習及認識漢字。

三、應用微課提升低年級識字教學效率的發(fā)展前景

對于低年級學生而言，微課能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既能查缺補漏又可以強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。目前手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的應用越來越多，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，將會成為一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

在低年級識字過程中，應用微課教學模式，能夠讓他們保持熱情，激發(fā)學習興趣。不過，并不是所有方法都盡善盡美，在日后實踐過程中，需積極指正其教學中存在的不足，同時還需突出學生在課堂中的主體地位，利用信息技術培養(yǎng)學生積極性。

低年級語文教師在利用微課進行課堂識字教學時，應立足于現(xiàn)代化教育理論，通過不斷創(chuàng)新、優(yōu)化微課識字教學內(nèi)容，做到善用“微課”，活用“微課”，巧用“微課”，以此來滿足低學段學生學習特點、學習心理以及識字需求，并通過激發(fā)學生的識字學習興趣，全面提升微課識字教學的有效性。