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(白銀市第一中學)

思維導圖作為一種新的教學輔助手段，能夠高效地將高中生物知識化抽象為具體，幫助學生增強對知識點的理解程度。傳統(tǒng)的生物教學中提倡以教師為主體，課堂以教師為主，通過生硬的教學手段將枯燥的理論知識灌輸給學生，學生課后再通過死記硬背來消化教學內容，最后呈現(xiàn)的效果十分不理想。而思維導圖的有效應用能夠幫助學生梳理思路，加深對知識點的記憶，保證學生的學習效率。

一、思維導圖在實際教學中的應用

(一)課前預習階段的應用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也同樣如此。有效的預習能夠幫助學生更好地對知識點進行理解和認識，提高課堂教學效率。在運用思維導圖的前期，教師可以在課前預習階段為學生構建思維導圖，讓學生對思維導圖有一定的了解，為日后學生自主構建思維導圖奠定基礎，在構建導圖的過程中教師可以適當的選擇留白，只列出基本的框架，將細節(jié)留給學生，讓學生靠自主預習完成導圖的構建。例如，在構建細胞中的糖類和脂質的預習導圖時，教師可以將大致的框架列出，細胞中糖類，脂質的構成元素，糖類和脂質的種類和功能等，分支的細節(jié)內容由學生來填充，以此來達到預習的目的。

(二)課堂教學階段的應用

在學生還沒有掌握獨立構建思維導圖之前，教師在課堂教學過程中需要嚴格按照思維導圖的構成機理和制作要點進行體系構建，方便學生模仿和演練，以便學生能夠初步按照流程自主構建符合自己思維方式的導圖，將高中生物中的各要素之間的聯(lián)系連接起來。而教師按照導圖來展開教學能夠使教學內容更加清晰可觀，抓住學生眼球，幫助其集中注意力，教師還可以用不同顏色的線條和不同形狀的圖形框架呈現(xiàn)教學內容，提升學生的學習興趣。在學生對思維導圖的構建有一定的掌握后，教師可以布置學生自行創(chuàng)造自己的導圖，教師在課堂上選取其中的優(yōu)秀作品進行展示并采用，對其中的不足之處提出意見和建議，幫助學生完善思維導圖，逐漸形成正確的思維模式。

(三)課后復習階段的應用

復習的過程也是學生在查漏補缺和梳理整個學習階段所構筑的知識體系的過程，學生在制作導圖時教師要進行精細的指導，確保學生構建導圖的正確性，突出新課標以學生為主體的教學要求。鼓勵學生課后互相探討研究，互相展示自己的制作成果，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時進行完善。在復習時，優(yōu)質的思維導圖能夠提升學生的復習質量，加快復習進度，同時學生在復習的同時也能對整個學習階段的知識重新整理和記憶，極大地克服了高中生物知識點繁雜的特性。

二、思維導圖在高中生物中的應用實例

在實際教學中教師要時刻對教學計劃進行調整，針對教學任務比較重要的內容可以以分組的形式布置思維導圖的制作與填充，引導學生對教學內容進行研究和探索。例如，在細胞生命歷程部分的教學，細胞的生命歷程劃分為細胞的增殖，細胞的衰亡，細胞的衰老，細胞的分化，細胞的癌變五個干支，再對五個干支細分，列出各個干支的概念、過程、意義以及與人體健康的關系，教師可以給出基本框架，讓學生通過討論合作完成思維導圖的填充，為了確保制作的順利進行，教師還可以做出示范，如細胞增殖的部分，可以細化到其概念，以及分裂方式，分裂方式下分為有絲分裂，減數分裂，無絲分裂，具體的過程意義則交給學生完成。通過思維導圖的制作對繁雜的知識點進行精準的篩選和歸納，消除多余的修飾性的文字信息，輔助學生進行自主思考，完成知識體系的構建。

三、對高中生物教學中思維導圖的應用思考

在教學過程中教師一定要注意引導學生自主進行思維導圖的制作，教師的作用是示范指導和糾錯修繕，避免教師在對思維導圖應用的過程中出于對教學進度的考慮而大包大攬，壓縮留給學生展示和制作的時間，導致學生對思維導圖的認識不夠，無法發(fā)揮思維導圖對思維的具象化作用。此外，思維導圖的制作需要耗費一定的時間和精力，當堂制作會擠占授課時間，教師和學生都應提前做好準備，學會合理應用思維導圖。

四、結語

總而言之，思維導圖在高中生物教學中的運用，能夠有效地提升教學質量，幫助學生構建知識體系，提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性。但是，在應用過程中教師也應該時刻根據教學實際情況進行教學計劃的調整，充分發(fā)揮思維導圖對思維的引導作用，避免教學模式僵化，而使思維導圖的運用流于形式。