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(江蘇省揚(yáng)中市三躍中心小學(xué))

“學(xué)困生”簡單來說就是智力水平正常，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，完不成課堂學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“學(xué)困生”已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問題，如何幫助“學(xué)困生”提升學(xué)習(xí)效率、克服心理障礙已經(jīng)成為當(dāng)前諸多小學(xué)教師亟待思考的首要問題。

一、小學(xué)“學(xué)困生”成因分析

(一)自身素質(zhì)原因

一些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時(shí)不專心聽講、在課下也不會(huì)復(fù)習(xí)老師講過的知識(shí)，舊的知識(shí)還沒有學(xué)會(huì)，新的知識(shí)又堆積起來，長此以往，形成了一種惡性循環(huán)，成為了班內(nèi)的“學(xué)困生”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生也會(huì)嘗試提升自己學(xué)習(xí)能力，但是由于方法不當(dāng)?shù)榷喾N影響因素，學(xué)習(xí)要么沒有效果，要么就是提高緩慢，導(dǎo)致他們認(rèn)為“我就天生笨，怎么都學(xué)不好”。

(二)家庭環(huán)境原因

受傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重，現(xiàn)階段我國仍然普遍存在這一教育現(xiàn)象：在教育孩子時(shí)，重生理輕心理，重知識(shí)輕德育。一般存在此種觀念的家長大都將教育孩子看作學(xué)校的責(zé)任，認(rèn)為自己作為家長只需要解決孩子的衣食住行就可以，是否能夠滿足孩子的物質(zhì)需求是他們衡量自己所盡責(zé)任的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有認(rèn)識(shí)到孩子精神、心靈的發(fā)展需求。

(三)教育方式原因

在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理發(fā)展造成直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教育中很多教師都不能以“公平”的眼光看待學(xué)生；有些教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度冷漠，干脆置之不理。這些不正確的方式都是導(dǎo)致學(xué)生形成心理障礙的催化劑。在新課改背景下，很多教師都會(huì)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但是最終代表小組發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的大都是優(yōu)等生，在此背景下，班級(jí)學(xué)生差異越來越大，這也對(duì)學(xué)困生的心理健康造成了直接影響。

二、小學(xué)“學(xué)困生”克服心理障礙的策略研究

(一)營造良好校園環(huán)境

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展有著重要作用。因此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)努力凈化當(dāng)前校園環(huán)境，避免社會(huì)多種不良風(fēng)氣的滲透，堅(jiān)決抵制非理性文化，使得校園文化向積極健康的方向發(fā)展。創(chuàng)造互幫互助、相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)，讓學(xué)困生在活動(dòng)中展示自我，提升其自信心。

良好的校園環(huán)境，不僅需要學(xué)校的硬件設(shè)施，更需要的是人與人之間的相處關(guān)系。在小學(xué)校園中，師生關(guān)系是決定能否成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵因素。師生關(guān)系是學(xué)校中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的人際關(guān)系，是保證教育教學(xué)順利開展的條件，也是提升課堂教學(xué)效率的有效措施。和諧友愛的師生關(guān)系可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更是如此。因此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“為人師表”的寬容與愛護(hù)，與學(xué)生之間形成良好的師生情誼。

“親其師，信其道”。要想真正拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師必須要充分體現(xiàn)自己的親和力。只有讓學(xué)生感受到教師的愛與寬容，學(xué)生才會(huì)回敬給教師同等的尊重與愛戴。因此，在小學(xué)教育中，我們應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn)：首先，平等。在教學(xué)中要將學(xué)生與自己放置于統(tǒng)一地位，不可居高臨下。其次，尊重。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生本身需求與學(xué)習(xí)感受。再次，聆聽。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要認(rèn)真聆聽教師的教學(xué)內(nèi)容、教育思想，但同樣的，學(xué)生也需要教師的認(rèn)真聆聽。在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生或多或少的都要進(jìn)行交流。在整個(gè)交流過程中，學(xué)生也許不能很快地掌握知識(shí)、了解教師用意，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉承耐心的教學(xué)態(tài)度，耐心聆聽學(xué)生發(fā)言，并針對(duì)其存在問題對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。最后，賞識(shí)。教師必須要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。蘇霍姆斯林斯基說：“在學(xué)習(xí)上的成功是學(xué)生的精神力量的唯一來源，它可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望?！?/p>

(二)培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自信心

要想取得成功，就必須要具備成功的信心。所以，要想幫助學(xué)困生克服心理障礙，走出學(xué)習(xí)困境，首先要做的就是幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。不得不承認(rèn)，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)、生活中都會(huì)受到一定程度的歧視與嘲諷。長期生活在此種生活環(huán)境中，他們很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至?xí)鼮榭咕軐W(xué)習(xí)，認(rèn)為都是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”才導(dǎo)致別人看不起自己。針對(duì)此種情況，教師在日常教學(xué)中，除了必要的批評(píng)引導(dǎo)外，還要把更多的寬容、耐心放在他們身上。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，對(duì)學(xué)困生要做到不偏見、不懲罰，要寬容、鼓勵(lì)、關(guān)心他們，鼓勵(lì)生生互助，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師也要多用鼓勵(lì)性話語，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)信心。

不僅如此，在輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，而后依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為其選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出科學(xué)的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力取得學(xué)習(xí)的成功，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。羅里斯·馬拉古奇曾說：“兒童是一個(gè)有著自己思想，可以自主發(fā)現(xiàn)、思考、發(fā)明、幻想和表達(dá)的栩栩如生的孩子，是一個(gè)具有極大潛能的孩子?！蔽覀兊膶W(xué)生也是各不相同，千姿百態(tài)的，我們有什么理由“一刀切”呢？但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于班級(jí)的所有學(xué)生都選用同一種教學(xué)模式、同一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此種教育模式下，導(dǎo)致教育成了“流水線”，所有的學(xué)生似乎都是規(guī)格相同的“物品”，這與新課改的理念是完全不符的。因此，在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們明白在老師的心中他們也有著重要的位置，進(jìn)而更好地幫助學(xué)困生克服心理障礙，糾正厭學(xué)情緒。

(三)家校聯(lián)合，營造健康成長環(huán)境

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用家長學(xué)校指導(dǎo)家長如何科學(xué)的教育孩子。同時(shí)，還要通過家訪、家長會(huì)等多種形式告訴家長如何教會(huì)孩子接人待物、培養(yǎng)自身調(diào)控能力，還要告訴家長言傳身教對(duì)于孩子成長的重要意義。引導(dǎo)學(xué)生家長適當(dāng)調(diào)整當(dāng)前家庭環(huán)境，將家庭作為孩子生活、學(xué)習(xí)的港灣；要告訴家長一味放縱、體罰、打罵等多種不良教育方式的負(fù)面影響，指導(dǎo)家長借助家庭教育實(shí)現(xiàn)教育合力，真正幫助學(xué)生走出困境。除此之外，要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還要對(duì)學(xué)困生本人情況有深入了解，單單依靠學(xué)校的片面了解是完全不夠的，我們還要深入到學(xué)生的生活中，除了要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要了解他們課下的社會(huì)生活與家庭生活。所以，我們可以加大與家長之間的溝通頻率，取得家長的支持與理解。但在此過程中需要注意的是，教師必須要明白家訪并不等于告狀，在家訪過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長從理解、平等的角度分析學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地拉近師生距離，構(gòu)建和諧家庭教育環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

素質(zhì)教育是面向全體的。作為小學(xué)班主任，在日常教育教學(xué)中，我們要站在另一角度重新認(rèn)識(shí)學(xué)困生，承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，完善自身教學(xué)模式，以學(xué)困生的心理障礙作為入手點(diǎn)，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。