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(四川省南江縣職業(yè)中學(xué))

一、教育案例

某校高一班主任教育學(xué)生的一則案例：

下午上課已十分鐘，我悄悄地靠在窗邊觀察教室里學(xué)生上課情況，發(fā)現(xiàn)仨人沒做作業(yè)，拿著手機(jī)背在課桌上的“書墻”后玩得很上勁。我把窗子輕拉一小縫，向坐窗子邊的同學(xué)做手勢，叫他們把手機(jī)交過來，其中倆人愛不釋手地把手機(jī)從同學(xué)中遞來；可是，不管我如何示意說，王羅同學(xué)總不肯把手機(jī)交過來，我有些生氣。于是，見課堂老師正被輔導(dǎo)作業(yè)的幾名同學(xué)圍著，輕推門走到她面前，手伸在桌邊示意她，把剛才玩的手機(jī)交出來。她滿臉惱氣，擺出副抗衡到底的架式，說什么也不肯交手機(jī)。很快，教室內(nèi)所有目光像針一樣扎在我身上，一種下不了臺(tái)的感覺油然而生，“怒火”在心中開始燃燒，心想：不能與她對峙下去。說：“數(shù)三下，必須把玩的手機(jī)交出來，否則后果自負(fù)！”我下了最后通碟?！耙?、二……三！把手機(jī)交給我，快點(diǎn)！”教室里一片寂靜，學(xué)生都注視著這場面。又想：她是班團(tuán)支書，若不把手機(jī)收繳到，今后上課玩手機(jī)的情況難禁止，也不能教育其他同學(xué)。我把手伸向放手機(jī)的課桌，她兩手緊按桌蓋，堅(jiān)決不肯。于是，我一手抓住她手臂向外一拖，說：“滾出去！”她用力一甩，說：“出去就出去，大不了不讀書嘛！”她走出教室站在門邊，一副與我決戰(zhàn)到底的樣子，很不服氣。我站在她面前，生氣地盯著她，什么也說不出來……

過了一會(huì)兒，我平靜下來，她的情緒也有緩和。我說：“你是班里的團(tuán)支記，是老師信任和重用的人，連上課都管不住自己，你還能在班上起帶頭作用嗎？上課玩手機(jī)不做功課，對你有什么好處？你想，班上那么多學(xué)生，老師不管你不行？不管你對老師有多少的傷害？管你對老師什么好處？老師與你前世無怨今生無仇，為什么與你過意不去？”她聽了這連串的問話，面部緊繃神情逐漸松下來，我故意停頓，讓她緩解情緒。

“你今年多大了？”我又問。

她有些面腆，低頭小聲說：“十六！”剛才那份傲氣頓時(shí)消散。我關(guān)切地注視著她，向前靠近小步，平和地說：“同學(xué)！老師對你信任，你卻讓人失望，老師能不生氣嗎？上課不玩手機(jī)做功課，是對你好嘛！又不是讓你做有害的事，十六歲了，應(yīng)該知好歹明是非呀！”她松口氣，輕點(diǎn)頭不語。“今天，前面?zhèn)z同學(xué)都主動(dòng)交手機(jī)，你身為團(tuán)支書都不理解支持老師，以后老師怎么開展工作？若有什么急事上課用手機(jī)，可先把手機(jī)交上，課后講清原因，老師是通情達(dá)理的！”

“我不交手機(jī)，老師處罰我吧！”話音帶著懺悔?！安话咽謾C(jī)上交，老師能下臺(tái)嗎？不但要把手機(jī)上交，而且要主動(dòng)地交到老師處?，F(xiàn)在手機(jī)放在課桌里，老師可去拿出來，但不是你自覺交給老師的，在同學(xué)中會(huì)造成知錯(cuò)不改的印象，你覺得好嗎？”她扭扭身子?！叭グ?！把它拿過來交給老師，給同學(xué)一個(gè)交待！”我敦促說。她挪動(dòng)著沉重的腳步走進(jìn)教室，把手機(jī)拿出來交給我。

“這件事，下去好好想想產(chǎn)生的影響，以后遇事該怎么辦？想好了，來找我行嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭?！艾F(xiàn)在到教室上課去吧！”

她轉(zhuǎn)過身子，像拖著一個(gè)泄氣的皮球回到教室，開始作業(yè)……

放學(xué)后，她來到辦公室告訴我，上課時(shí)是她用手機(jī)教哥哥在“淘寶”上購物，并約好明天到城里來接她回家，她怕聯(lián)系不上哥哥，才不愿意把手機(jī)交給老師。

二、案例剖析

法國著名作家拉封丹的寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰能把行路人身上的大衣脫下。首先北風(fēng)呼呼猛刮，行路人為抵御寒冷緊裹大衣，北風(fēng)對行路人無奈。南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，行路人感到溫暖和煦，繼而解開衣扣脫衣而行，南風(fēng)獲勝?！肮伪憋L(fēng)”和“吹南風(fēng)”是教育學(xué)生的兩種行事風(fēng)格和方法，卻產(chǎn)生了不同的效果。北風(fēng)猛烈卻讓人更加警惕，南風(fēng)柔和卻讓人放松心緒。寓言告知，教育學(xué)生方法適當(dāng)會(huì)起到事半功倍的效果，這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。其實(shí)，在教育學(xué)生過程中，不管是“刮北風(fēng)”還是“吹南風(fēng)”，只是老師采用的手段和方法不同而已，但目標(biāo)是一致的。

案例中，一開始，老師以打手勢的形式吹去南風(fēng)，希望收繳手機(jī)成功，引導(dǎo)教育學(xué)生上課要專心做功課，可是王羅同學(xué)不理解，再加之她是團(tuán)干部，在班上造成的影響極壞。為此，班主任采取強(qiáng)硬的刮北風(fēng)手段對不端行為進(jìn)行校正，雖然有些簡單粗暴，但對教育她本人和其他學(xué)生效果不錯(cuò)。老師為讓她感受到關(guān)愛，最終以吹南風(fēng)形式結(jié)束了對王羅的教育和思想轉(zhuǎn)化，化解了師生之間的沖突，既教育王羅本人又教育班上的其他同學(xué)。

三、案例中受到的啟示

1.北風(fēng)式教育的功能

北風(fēng)式教育是教師對學(xué)生的不端行為給予強(qiáng)力校正的一種教育方式。這種方式會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的教育場，具有簡便快捷、聲勢較大、措施有力、立竿見影的特點(diǎn)，也具有懲戒個(gè)別教育群體的作用，讓不良的思潮消滅在萌芽狀態(tài)。在教育活動(dòng)中，只采用刮北風(fēng)的方式顯然是不可取的，但在實(shí)際教育效果上有一定的存在空間。特別是，對身上存在許多惡習(xí)、用情感引導(dǎo)的方式教育難奏效的學(xué)生，有明顯效果。北風(fēng)式教育存在簡單粗暴、師生溝通不暢的問題，易引起師生之間的對抗，教育風(fēng)險(xiǎn)較大，一般不宜使用。

2.南風(fēng)式教育的功能

南風(fēng)式教育是教師對學(xué)生采用動(dòng)情曉理方式引導(dǎo)學(xué)生，是一種入心入腦的和平教育方式，是現(xiàn)代教育的要求，也是人文教育追求的境界。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：教育方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。這種方式主要靠教師的人格魅力、豐富的社會(huì)閱歷和足夠的耐心去感染教化學(xué)生。具有表面寧靜和平、耗時(shí)較長、師生關(guān)系融洽的特點(diǎn)；這種循序漸進(jìn)、由內(nèi)而外的教育形式，既可用于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，又可用于對學(xué)生進(jìn)行集體談話，適用范圍廣。不過，這種教育方式對于屢教不改的學(xué)生作用不大，效果不夠明顯，他們感覺老師是婆婆媽媽的，老師也有束手無策的困惑。

管教學(xué)生的成功教師，在工作中或多或少使用過北風(fēng)式教育手段，但更多是使用吹南風(fēng)的方式教育學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在平靜的水面揚(yáng)起波浪，拍擊水面雖會(huì)波浪泛起，但水花四濺會(huì)打濕人們衣褲，效果不佳；只有伸入水中，用力攪動(dòng)，才會(huì)波浪翻滾、浪花疊起，后浪推前浪。若只采用“刮北風(fēng)”方式教育學(xué)生，師生間顯得冷酷，會(huì)相互成為教育的對立面；若只采用“吹南風(fēng)”方式教育學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到教師的溫情與無力，不能及時(shí)糾正不良行為。因此，在教育活動(dòng)中，只有教師既用“北風(fēng)”的手段又施“南風(fēng)”的溫情，剛?cè)嵯酀?jì)，才會(huì)讓學(xué)生感悟到老師大愛于心，愛憎分明；才能培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和收放適時(shí)的個(gè)性品質(zhì)。