謝 敏

高中語文課程主要進(jìn)一步提升的人文素養(yǎng)能力，使得學(xué)生可以在初級(jí)中學(xué)教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)之上逐漸深化學(xué)習(xí)理論以及鞏固相關(guān)的知識(shí)。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中就需要結(jié)合學(xué)生的情況積極調(diào)整整個(gè)教學(xué)方案，讓學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提升自身的綜合能力。下文參照當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)情況分析建構(gòu)主義這一教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用情況，首先概述建構(gòu)主義的含義以及教學(xué)過程中的基本要求，然后結(jié)合語文教學(xué)案例提出具體的教學(xué)方案，希望可以對(duì)高中語文教學(xué)工作帶來一定的指導(dǎo)作用。

一、建構(gòu)主義教學(xué)法的含義和教學(xué)要求

建構(gòu)主義這一教學(xué)理論主義是基于知識(shí)與學(xué)習(xí)相關(guān)的理論而構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，在該理論中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，并認(rèn)為學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)，其原有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)都具有良好的生成建構(gòu)理解指導(dǎo)價(jià)值。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中就需要結(jié)合這一教學(xué)理論積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。首先，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)工作提出如下的幾點(diǎn)：第一，教師在課堂中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如通過設(shè)計(jì)良好的環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生可以在良好的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)；第二，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要結(jié)合自己的知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參照學(xué)習(xí)，不斷提升整個(gè)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。通過上述分析可知，建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)下，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體認(rèn)知價(jià)值，同時(shí)又需要重視教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，讓教師在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下很好地發(fā)揮出促進(jìn)者和幫助者的作用，進(jìn)而讓學(xué)生可以很好地完成知識(shí)積累、信息加工工作。

二、高中語文教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)方法的運(yùn)用策略

參照建構(gòu)主義的教學(xué)理論可知，教師在整個(gè)教學(xué)中需要改變之前應(yīng)試教育教學(xué)的認(rèn)知和方法，其中還需要重視語文教學(xué)過程中給學(xué)生帶來的思想文化價(jià)值，讓學(xué)生可以在整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自己的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下很好地提升語文教學(xué)的質(zhì)量。為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可改變傳統(tǒng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師可以將構(gòu)建主義的理論運(yùn)用在指導(dǎo)課堂教學(xué)中，具體實(shí)施方案如下：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程可知，心理需求制定教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極融入到研究性學(xué)習(xí)中。以研究為主要方式的高中語文課堂，會(huì)更加注重學(xué)生的主體地位，并且結(jié)合教學(xué)理論，去豐富教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠更加激發(fā)學(xué)生思考問題的意識(shí)和研究問題的意識(shí)，讓學(xué)生成為研究性學(xué)習(xí)的主體，并在學(xué)習(xí)中自我探究，尋找解決問題的方式，讓其走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。在語文課堂上，教師需積極運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好課前準(zhǔn)備工作，并且在研究性教學(xué)方法中做好課前準(zhǔn)備工作，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，同樣的教師還需要將選擇權(quán)利歸還給學(xué)生，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解《我與地壇》這篇文章時(shí)，教師首先要求學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入閱讀，然后結(jié)合文章的標(biāo)題、主要人物以及事件發(fā)生的地點(diǎn)等要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這可以幫助學(xué)生很好地把握文章基本結(jié)構(gòu)以及事件發(fā)展的脈絡(luò)。其次，學(xué)生在閱讀過程中還可以積極結(jié)合文章的寫作順序把握好主人公的情感變化情況，如主人公“我”，地點(diǎn)位于“地壇”，其中發(fā)生了許多故事，把這些大致的框架在文章中標(biāo)注出來，一方面可以很好地理解文章的具體內(nèi)涵，另一方面學(xué)生還能夠在閱讀中逐漸深化對(duì)文章情感的理解。再如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌與賀敬之創(chuàng)作的一首詩歌——《偉大的祖國》 有一定的相似點(diǎn)，在講解過程中，教師就可以通過對(duì)比的方式讓學(xué)生很好地理解詩歌的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生深刻理解以及分析舒婷這首詩歌所表達(dá)的情感，并且進(jìn)行寫作手法的對(duì)比，可以分析二者的異同點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩歌。

2.設(shè)計(jì)課堂情境，提升學(xué)生參與課堂的積極性

高中語文課堂中，情境較為豐富，教師也有多種創(chuàng)設(shè)情境的方法。第一步教師需要關(guān)注課堂研究，創(chuàng)設(shè)課堂交流環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富的互動(dòng)情境，在這個(gè)情境中學(xué)生的研究熱情、積極性會(huì)更強(qiáng)。在教學(xué)中教師也更應(yīng)該給予學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià)，正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，聽取教師的建議。合理的課堂情境能夠促進(jìn)研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，也是在教學(xué)過程中的必然措施，從另一方面講，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，以此激發(fā)學(xué)生的研究欲望，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師可以利用合理生動(dòng)的形象去吸引學(xué)生。

如教師在教授《小狗包弟》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，在教學(xué)時(shí)先采用多媒體給學(xué)生展示作者的片段信息，讓學(xué)生猜測(cè)這位作者究竟是誰，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，再呈現(xiàn)出“101”的字樣，讓學(xué)生猜想101與這位作者之間有怎樣的關(guān)系，然后再慢慢展出這位作者的代表性作品，以具體、簡(jiǎn)短的信息逐步展示作者的信息，讓學(xué)生逐步走進(jìn)作品。

3.融入建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多種教學(xué)方案

學(xué)生語文能力的高低受到其思維能力的影響，在如今語文教學(xué)中，大部分學(xué)生沒有一定的問題性意識(shí)，他們無法在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，只是等待教師提出問題后再機(jī)械地回答問題，回答的內(nèi)容也缺乏新意。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生研究，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)。

比如在教授《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱課文的相關(guān)資料，按照自己的能力去鼓勵(lì)學(xué)生尋找文學(xué)作品的相關(guān)知識(shí)和背景材料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的思維變得更加豐富。應(yīng)用研究性教學(xué)能夠重新組織語文教學(xué)，教師可以將比較閱讀融入自主性研究性教學(xué)中，就像在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師可將作者作為切入課文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生以作者為起點(diǎn)去充分了解和感受作者的其他作品，發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。

4.結(jié)合語文知識(shí)教學(xué)原則做好指導(dǎo)工作

在語文實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持如下的原則，第一個(gè)原則是隨文補(bǔ)充，第二個(gè)原則是做好符合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生可以在良好的原形閱讀指導(dǎo)下掌握文章的內(nèi)容。教師在課堂中可以結(jié)合這些原則，很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如教師在講解《哀江南》的過程中，教師可以在其中補(bǔ)充有關(guān)昆曲的知識(shí)，它可以讓學(xué)生在這一知識(shí)背景下很好地學(xué)習(xí)本文，同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀文章中感受昆曲藝術(shù)的魅力。再如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以根據(jù)人物的出場(chǎng)順序理解整個(gè)場(chǎng)面的描寫策略，對(duì)于其中重要人物的出場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，如其中重點(diǎn)人物就是王熙鳳和賈寶玉，教師可以為學(xué)生介紹該文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生可以很好地感受當(dāng)時(shí)各個(gè)階層人物的生存狀態(tài)，進(jìn)而很好地幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容。

結(jié)上所述，在高中語文教學(xué)中，教師參照建構(gòu)主義的指導(dǎo)理論設(shè)計(jì)教學(xué)工作，不僅可以很好地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而且也使教師能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而提升學(xué)生接受知識(shí)的能力。