張學虎

語文是一門工具性很強的學科。就像俗話說：“磨刀不誤砍柴工”一樣，所有其他學科的學習都需要靠磨語文這把刀。語文就像是多諾米骨牌的首要環(huán)節(jié)，它的倒下，會讓后面其他的學科跟著崩塌。在語文教學的各個組成部分中，閱讀教學顯然是重中之重,是語文教學永恒的熱點，然而語文閱讀教學課堂往往會把語言和語文割裂開來，忽略了語文本身的工具特點、知識結構和情感色彩，而且與學生的實際生活相距甚遠，很難達到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的目的。關于閱讀，正所謂“來源于生活而高于生活”,新時代下，語文閱讀教學應該與生活緊密相連，讓二者攜手發(fā)展，共同進步。

一、讓學生聯(lián)系生活，樹立“大語文觀”

語文的教學目標包括三個部分：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度與價值觀。前兩個目標是可以在課堂上完成的，但第三個目標卻是要在生活中去進行具體的實踐的，只有學生在生活中真正的體會到相應的那種情感，他們才會對教材中作者的相關感情產生強烈的共鳴，否則情感只是屬于作者的，與學生一點兒關系都沒有。在此前提下，語文老師有必要教導學生聯(lián)系生活，樹立“大語文觀”，“大語文觀”的指導思想是聯(lián)系社會生活，也就是聯(lián)系社會生活，就是要求“充分利用現(xiàn)代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯(lián)系起來”，打破以往封閉式的格局。讓學生樹立“大語文觀”：首先，語文老師可以在日常的語文教學過程中經常穿插生活中的一些事件，讓學生在課堂上學習知識的同時也可以接觸到社會中的事物。其次，語文老師可以舉辦一些“大語文會議”，此活動的開展主要圍繞教材之外的一些生活語文事件，考察學生對該事件的看法。然后老師加以指導，從而讓學生樹立正確的價值觀。

二、讓學生參與生活，做好導語設計

魏書生老師說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進”。在整個教學設計活動中，導語設計是將學生引進課堂的第一步，這一環(huán)節(jié)既為整個課堂奠定了基礎，同時也是學生接觸生活的重要環(huán)節(jié)，畢竟后面的教學設計主要是要圍繞作者作品展開。初中語文閱讀教學走進生活，必須把導語充分地利用起來。舉例來說，在學習課文《背影》時，可設計如下導語：父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態(tài)表現(xiàn)的？以一系列的問題引發(fā)學生的思考，況且初中生正處于叛逆階段，朱自清的《背影》也是作者寫自己的父親，讓看得見看不見父母的愛的同學都能夠感受到父母親對孩子濃濃的愛，喚醒他們心中愛的小宇宙。

三、讓學生體驗生活，創(chuàng)設教學情境

初中語文閱讀教學走進生活必不可少的一個環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設教學情境讓學生自己去體驗實際生活。原因有二：第一，學生自己的實際行動，自己的實踐，自己的體驗，自己親身參與才是真正能夠觸發(fā)他們情感和思想的事物。第二，學生終有一天會走出校園，直面生活，早日以一種想象的方式體驗生活也是一種提前預演和鍛煉，可以為未來工作后的生活奠定堅實的基礎。舉例來說，在學習《羚羊木雕》一文時，可以先創(chuàng)設“當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄然長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識，然而生活并不只是風平浪靜的海面，今天，就讓我們駕著這葉方舟駛向《羚羊木雕》?！庇觅N近學生生活的情境來導入新課，能讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中來。

四、讓學生再現(xiàn)生活，活用教學方法

教學方法有很多，當然傳統(tǒng)教學模式中主要是傳授法，但是在新時代背景下，越來越多的教學方法被開發(fā)且運用到課堂教學中，在此背景下，為了鍛煉學生把語文帶進生活的能力，教師可以在課上課下讓學生再現(xiàn)生活。舉例來說：在學習張潔《挖薺菜》的時候，可以告訴學生們在南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法，“地菜”就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，他卻是窮人的救命草。有的學生或許不是南方的人，但這并不妨礙他們在日常生活中去體驗挖菜這項活動，除了薺菜，還有很多其他的菜種，重要的是去體驗那種挖菜的感覺。當然，如果實在沒有辦法實際操作，語文老師也可以在網上找一些相關的視頻播放給學生們觀看，然后在課堂上即時的模仿那種挖的動作。

五、讓學生走進生活，閱讀寫作結合

外國作家果戈理曾說：寫作的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也是不應該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想。我國唐朝詩人賈島也有相同的感觸，在《戲贈友人》這首詩中有這樣一句詩句：一日不作詩，心源如廢井。這是賈島一生的寫照，同時也可以看出大詩人對寫作的重視。

讓初中語文閱讀教學走進生活還有一個重要的途徑就是讓學生自己走進生活當中去，去充當閱讀文章的作者，去真切的感受寫作者的心境。學生的練筆是最重要的，一方面，學習閱讀文章的終極目標就是學生的寫作，學生自己能夠寫出文章是檢驗閱讀教學的終極武器，作文占據(jù)著大比例的分數(shù)就可以看出對學生寫作能力的重視。另一方面，我手寫我口，在人世走一遭，每個人都避免不了有一些感慨，如果有情感，而沒辦法表達，那將是一件十分悲哀的事情。

總而言之，初中語文背負著重要的責任，新時代背景下，又提出了一種新的理念：讓初中語文走進生活，語文閱讀中的大部分作品都屬于文藝作品，文藝來源于生活而高于生活，語文與生活緊密的聯(lián)系在一起，據(jù)此，筆者提出了一些策略：讓學生聯(lián)系生活，樹立“大語文觀”；讓學生參與生活，做好導語設計；讓學生體驗生活，創(chuàng)設教學情境；讓學生再現(xiàn)生活，活用教學方法；讓學生走進生活，閱讀寫作結合。如果初中語文老師在切實的將這些措施運用到實踐中去的過程中加以完善，相信這些策略能夠最終發(fā)光發(fā)亮。