姚友良

一、對(duì)核心概念的界定與要解決的問(wèn)題

檢索中國(guó)知網(wǎng)，關(guān)乎用隨筆寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維的文獻(xiàn)沒(méi)有找到。

梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)， 源于希臘語(yǔ)Φιλοσοφíα的哲學(xué)，英語(yǔ)是Philosophy，由指愛(ài)和追求的philo和指智慧的sophia 兩部分構(gòu)成，愛(ài)智之意也。簡(jiǎn)言之，哲學(xué)，使人聰慧之學(xué)也。哲學(xué)思維是把整個(gè)世界的最一般本質(zhì)和最普遍規(guī)律作為自己的反映對(duì)象，是一種真理性與價(jià)值性相統(tǒng)一的無(wú)限性思維。①

“教育的最終目標(biāo)不是所學(xué)得的知識(shí)內(nèi)容的效用性，而是透過(guò)心智的發(fā)展和理性運(yùn)作來(lái)脫離蒙昧或修正偏狹的觀點(diǎn)?！雹谶@種蒙昧和偏狹在學(xué)生隨筆中時(shí)有反映，借助哲學(xué)思維的培養(yǎng)，可以有效地實(shí)現(xiàn)心智的發(fā)展和理性的運(yùn)作，從而有助于問(wèn)題的解決。本文所講的在隨筆指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生幾點(diǎn)哲學(xué)思維，無(wú)意于傳授哲學(xué)觀點(diǎn)，主要就是指在隨筆指導(dǎo)中，針對(duì)學(xué)生隨筆中反映出來(lái)的隨筆 （多缺乏理性）、人生（多感到迷茫）等方面存在的一些重要問(wèn)題，進(jìn)行“蘇格拉底式之問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生悟得幾點(diǎn)哲學(xué)思維，開(kāi)啟學(xué)生在隨筆、人生等方面的心智，使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，讓學(xué)生獲得理性的成功和快樂(lè)。

二、可行性與必然性

學(xué)生與哲學(xué)思維、隨筆與哲學(xué)思維或具天生相通的可能。

柏拉圖指出：“驚訝，……除此之外，哲學(xué)沒(méi)有別的開(kāi)端?！眮喞锸慷嗟乱矎?qiáng)調(diào)：“古往今來(lái)的人們都是由于驚異、好奇而開(kāi)始哲學(xué)思考?！笨梢?jiàn)，哲學(xué)或哲學(xué)思維始于驚訝、好奇。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，5 個(gè)月齡左右的嬰兒在鏡子中看到自我會(huì)有一種驚訝感，他們激動(dòng)得手舞足蹈。幾歲的小孩會(huì)問(wèn)諸如“天邊的后面是什么？”“大灰狼的兒子小灰狼也是壞蛋嗎？”這類問(wèn)題。第一問(wèn)，包含時(shí)空的有限和無(wú)限；第二問(wèn)，蘊(yùn)含善和惡的區(qū)分。這些驚訝、好奇，不就是哲學(xué)思維嗎？哲學(xué)思維是不是充滿了趣味性？人，天生就具有哲學(xué)思維的潛力，哲學(xué)思維是趣味橫生的。隨筆，是自由無(wú)限的；哲學(xué)思維，也是自由無(wú)限的。隨筆指導(dǎo)課上，當(dāng)我們?nèi)绱藛l(fā)學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)消除對(duì)哲學(xué)思維的畏難情緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生悟到哲學(xué)思維始于驚訝， 成于求索——對(duì)數(shù)量有限的驚訝進(jìn)行追問(wèn)，由具象而抽象，由具體上升到一般的使人聰慧的哲理?；谔焐嗤ā獙W(xué)生和哲學(xué)思維的天生相通、隨筆和哲學(xué)思維的天生相通，再輔之以激發(fā)興趣，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生幾點(diǎn)哲學(xué)思維，是可行的。

這也是高考選拔理性思維和培養(yǎng)現(xiàn)代理性公民的必然要求。

高考選拔，以理性思維為主，這“是世界高考命題的共同取向”③。多年來(lái)，因重視審美教育，高考作文命題長(zhǎng)期帶有抒情成分。近年來(lái)，高考作文命題，逐漸向抽象度越來(lái)越高的理性思辨發(fā)展。而從相關(guān)閱卷報(bào)告看，真正富有理性思辨的佳作寥寥無(wú)幾：多直覺(jué)思維，缺乏邏輯，多事例性堆砌、概念化拼湊、情緒化宣泄，偏狹偏頗，少理沒(méi)品失格，論述實(shí)在令人難以信服。作文如此，行為亦然。少獨(dú)立多盲從、少冷靜多沖動(dòng)、少辯證多偏執(zhí)、少理智多情緒、少創(chuàng)新多守舊。這與現(xiàn)代理性公民的素養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。一句話，這些中學(xué)生的人文情懷和思辨出了問(wèn)題。而以人文、思辨為核心的哲學(xué)思維，當(dāng)是祛除此癥的一味良藥，尤其是通過(guò)在隨筆指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生幾點(diǎn)哲學(xué)思維的訓(xùn)練，必定有助于把學(xué)生發(fā)展成為具有豐富人文情懷的社會(huì)個(gè)體，善于思辨的隨筆式作文高手。隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的不斷實(shí)施，立足真實(shí)情境，解決具體任務(wù)，長(zhǎng)于自由思辨的無(wú)定式哲學(xué)思維，正是世界高考要選拔出的理性思維。法國(guó)甚至規(guī)定，學(xué)生必須通過(guò)哲學(xué)作文的考試，方可參加高考。而隨筆恰恰是理性思維的一個(gè)有效載體。通過(guò)隨筆指導(dǎo)，借助哲學(xué)思維以發(fā)展學(xué)生的理性思維就顯得更加迫切和必要。

三、培養(yǎng)路徑與理性思辨

“凌亂的腳步踏碎了原來(lái)的生活，整個(gè)人都開(kāi)始忙碌起來(lái)，快速的節(jié)奏向我襲來(lái)。我已經(jīng)開(kāi)啟了機(jī)械學(xué)習(xí)模式，整天沉浸在題海之中，在補(bǔ)習(xí)班與學(xué)校之間穿梭……可是期中考試的糟糕卻猶如一個(gè)晴天霹靂打在了我的頭上。”

他、他們的節(jié)奏為什么要這么快？整天沉浸、穿梭卻糟糕，此中有著怎樣的情緒？不滿、無(wú)奈、無(wú)助，抑或恐懼、焦慮、沮喪？面對(duì)這個(gè)有代表性的隨筆片段，我陷入了沉思。

師：……“學(xué)如不及，猶恐失之”，關(guān)于勤奮的這個(gè)成語(yǔ)，形容現(xiàn)在的你，比較合適。你學(xué)習(xí)勤奮，進(jìn)取心強(qiáng)，這是好事。不過(guò)，學(xué)習(xí)可以如此地勤奮嗎？

生：老師，天道酬勤。我這么勤奮，難道有什么不對(duì)嗎？

這個(gè)學(xué)生很是驚訝。對(duì)我的啟發(fā)，伴隨驚訝的，還有疑惑、茫然和思索。

師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)可以和他和我們大家作些交流嗎？

生：我也曾經(jīng)遭遇過(guò)類似的經(jīng)歷，不過(guò)，我很幸運(yùn)。那天，期中考試后，我那考第一名的同桌向我的試卷看著，微微一笑，我垂頭喪氣地等待著他的嘲諷，可他卻說(shuō)了這樣一句話：“不要在狂奔中前行，也許停下來(lái)歇歇，才能走得更遠(yuǎn)?！边@時(shí)的他，我感覺(jué)像是一個(gè)智者，給我很大的啟發(fā)。我忽然眼前一亮，對(duì)呀，停下來(lái)，休整一下，在前行中疲憊全部卸下，輕裝上陣。這時(shí)，你會(huì)感覺(jué)生活原來(lái)如此美好，回家的路上，你才會(huì)感受到花的芬芳，樹(shù)木的蒼翠挺拔。各種大自然的草色，給予我們最純凈的心靈。以后我不再像以前那樣忙忙碌碌，而是 “學(xué)而思”——把勤奮與思考結(jié)合起來(lái)，期末考試，我考了年級(jí)第二。啊，原來(lái)如此——“不要在狂奔中前行，也許停下來(lái)歇歇，才能走得更遠(yuǎn)。”

師：從這件事，你收獲了什么？

生：我真切地認(rèn)識(shí)到了，矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的?！氨肌迸c“停”看上去對(duì)立，其實(shí)，它們因相互吸取有利于自己的因素而發(fā)展， 使一個(gè)人的成績(jī)得以提高，使一個(gè)人的人生能夠致遠(yuǎn)。

師：還悟到了什么？

生：英國(guó)人說(shuō)，謹(jǐn)慎的勤奮帶來(lái)好運(yùn)。在我看來(lái)，正確的勤奮帶來(lái)進(jìn)步，聰明的勤奮帶來(lái)成功。

師：僅僅適用于學(xué)習(xí)嗎？

生：或許，也適用于工作、生活……

聽(tīng)到這兒，一直在蹙眉的那位同學(xué)眉頭頓時(shí)舒展開(kāi)來(lái)了，仿佛有陽(yáng)光驅(qū)散了陰霾，他會(huì)心地笑了。這是我們師生在講評(píng)課上的部分對(duì)話和當(dāng)時(shí)的部分情景。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)哲學(xué)思維，首先應(yīng)在生活中培養(yǎng)。哲學(xué)思維，看似晦澀、艱澀，不食人間煙火，其實(shí)肇始于生活，發(fā)軔于生活中的驚訝?！绑@訝感情是尋找知識(shí)的強(qiáng)大源泉?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)這樣強(qiáng)調(diào)。面對(duì)隨筆中發(fā)現(xiàn)的生活問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的驚訝，我們老師要相機(jī)引導(dǎo)，以消除學(xué)生對(duì)哲學(xué)思維的恐懼心理。通過(guò)對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生，思維源自問(wèn)題，問(wèn)題源自生活情境，使澄明的哲學(xué)思維得以矗立的厚實(shí)的基座正是人類的生活世界，這樣，學(xué)生對(duì)哲學(xué)思維，就會(huì)由敬而畏之而敬而好之。同時(shí)，善于引導(dǎo)，引導(dǎo)“一朵云”去推動(dòng)另“一朵云”，由“個(gè)”而“類”，由具體而逐漸上升到抽象的哲理高度，以培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，通過(guò)哲學(xué)思維輻射出來(lái)的理性之光驅(qū)散學(xué)生心空混沌的感性迷霧， 使學(xué)生在追求中變得理性，用理性的智慧指引人生獲得成功和快樂(lè)，正如西塞羅和羅素所說(shuō)，哲學(xué)是靈魂的醫(yī)師，它會(huì)消除精神上的煩惱，使我們驅(qū)走恐懼，是理性的心靈最感興趣的。品嘗到“理性的快樂(lè)”的學(xué)生不再迷茫，變得智慧了并且會(huì)愛(ài)上對(duì)智慧的追求?！罢堋闭?，聰明、智慧也；“學(xué)”者，學(xué)問(wèn)也。此例中，當(dāng)看到學(xué)生因悟到了勤奮的智慧而那么地開(kāi)心時(shí)，我們就會(huì)感到蘇格拉底式之問(wèn)不僅使學(xué)生收獲到了可以學(xué)得聰明的學(xué)問(wèn)，還使學(xué)生收獲到了人生中工作等一切的勤奮都需要智慧的學(xué)問(wèn)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)哲學(xué)思維的興趣。

哲學(xué)思維既可以在以記敘類為主的生活隨筆中培養(yǎng)，也可以在以議論類為主的讀書(shū)隨筆和時(shí)事隨筆中培養(yǎng)。這其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思辨。

“理性之所以重要，首先不在于它是哲學(xué)的對(duì)象或理想，而在于它是人生的需要。哲學(xué)家孜孜以求實(shí)現(xiàn)理性，不是因?yàn)槔硇阅軒椭覀儤?gòu)成一個(gè)絕對(duì)的哲學(xué)體系，而是因?yàn)椤硇缘牧α吭谌祟惖男袨橹刑峁┲笇?dǎo)’?！雹芾硇允侨祟愔R(shí)和道德價(jià)值定位的根基，有了它，人類才不至于陷入精神混亂和迷茫的境地。也正因此，它提供給人以檢視性的指導(dǎo)，“使人能夠在共同生活中進(jìn)行正義的價(jià)值的選擇和智慧的行動(dòng)?！雹堇硇裕饕侵负峡陀^性和合邏輯性——合乎思維邏輯性和形式邏輯性——合乎概念、判斷、推理的邏輯性和合乎語(yǔ)言形式的邏輯性。所謂“理性思辨”，是指采用概念、判斷和推理等形式，運(yùn)用語(yǔ)言形式，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的思維路向與價(jià)值追求。⑥

基于上述，筆者所談的理性思辨，主要包括三個(gè)層面：理性精神、理性思維和理性語(yǔ)言。

本質(zhì)在于否定和懷疑的理性思辨，首指理性精神，即指人在思維、實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立、冷靜、辯證、理智、創(chuàng)新的思維品質(zhì)和行為特征?？档抡J(rèn)為理性精神就是要做到兩點(diǎn)：“一是要自己思考，即不迷信任何權(quán)威；二是要站在每一個(gè)別人的立場(chǎng)上思考，才能時(shí)刻保持謙卑而與人類共同的理性相溝通?！弊龅降谝稽c(diǎn)，即獨(dú)立思考，不唯書(shū)，不唯上，一切須經(jīng)自己的思考、判斷和選擇。同時(shí)，質(zhì)疑要唯實(shí)，要實(shí)事求是，符合規(guī)律，合乎邏輯。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，逐漸完善獨(dú)立的人格。只有人格獨(dú)立了，才能真正地進(jìn)行理性思維，而不會(huì)被感情和利益所遮蔽而作出非理性的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。獨(dú)立人格是理性精神的根本，是理性思維的前提。身為教師的我們通透了第二點(diǎn)，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生明白“在和他人的交往中，在尊重他人的選擇的自由的基礎(chǔ)上，追求一種共同生活的福址。”⑦的理性與深刻，他們才不會(huì)作出暴戾性地對(duì)待師長(zhǎng)、欺凌同學(xué)的行徑。

理性思維，就是人們憑依抽象思維，在對(duì)大量感性材料概括整理的基礎(chǔ)上把握到的關(guān)于事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，不少隨筆寫(xiě)作中有些由于缺少思考、分析，即例而不析，未能抽象出事物本質(zhì)、內(nèi)部聯(lián)系的所謂例證，都不是理性思維，不是理性思辨。只有例而析之，或本質(zhì)分析或意義分析或假設(shè)分析而形成概念、判斷和推理，這才能稱得上理性思維，稱得上理性思辨。理性思維更主要的是借助辯證思維、因果思維、批判性思維等實(shí)現(xiàn)理性思辨的目的。

辯證思維，即一分為二，辯證地看待事物。在學(xué)生重讀經(jīng)典活動(dòng)中，我讓學(xué)生就其中的人物寫(xiě)一篇讀書(shū)隨筆。不少學(xué)生圍繞牛虻和保爾這個(gè)話題來(lái)寫(xiě)。有部分學(xué)生只肯定牛虻對(duì)于保爾的積極影響，使保爾像他一樣，堅(jiān)強(qiáng)勇毅，獻(xiàn)身革命；也有個(gè)別學(xué)生一味談?wù)撆ｒ祵?duì)保爾的消極意義，是他讓保爾失去了麗達(dá)，錯(cuò)過(guò)了美好的愛(ài)情。

面對(duì)大多數(shù)學(xué)生這種單一思維的情況，講評(píng)課上，投影出上述兩種觀點(diǎn)后，我們師生展開(kāi)了一場(chǎng)對(duì)話（部分）。

此后玉敏再打電話，許沁要么掛斷，要么不接。雨落和花奴換著號(hào)碼找許沁，許沁有時(shí)接了，聽(tīng)說(shuō)羅蘭金店，就掛了。很顯然，許沁不想理這茬事了。玉敏知道許沁的心情，無(wú)論鉆戒在不在她手上，她都不想牽扯進(jìn)來(lái)。但這事許沁無(wú)論如何都不能置身事外，沒(méi)有許沁，事情無(wú)法解決，玉敏必須要找她。有一次許沁接了，口氣很尖銳，說(shuō)你們不要總騷擾我，我要工作的啊。

師：除了這兩種看法，還可以怎么看？

生：我們既要肯定牛虻之于保爾積極的一面，也要指出其消極的一面。

師：這位同學(xué)的回答，啟示我們可以怎樣看問(wèn)題？

生：一分為二，辯證看待。

“我們既要肯定牛虻之于保爾積極的一面，也要指出其消極的一面。”學(xué)生發(fā)言的這個(gè)觀點(diǎn)，既看到積極的一面，也看到消極的一面。這種一分為二，還可以指，既要看到對(duì)立，也要看到統(tǒng)一；既要看到內(nèi)因，也要看到外因……走出對(duì)立的狹隘，運(yùn)用辯證思維，能力避論斷的片面簡(jiǎn)單，走進(jìn)理性的勝境。

因果思維，即尋找因果聯(lián)系的思維。在美國(guó)盯上華為之后，本著文章合為時(shí)而著的精神，我們課題組引導(dǎo)學(xué)生自己擬一個(gè)相關(guān)的話題，并從中選出一個(gè)話題寫(xiě)一篇時(shí)事隨筆。中興，華為都遭美國(guó)封殺，華為的命運(yùn)為什么與中興不一樣？

面對(duì)許多學(xué)生的單一歸因 （外因）——把華為沒(méi)被殺死歸因?yàn)橹信d的預(yù)警、民眾的力挺、國(guó)家的撐腰，講評(píng)課上投影后我和學(xué)生展開(kāi)了又一場(chǎng)對(duì)話（部分）：

師：大家先將這些原因歸歸類，它們屬于——？

師：還有別的原因嗎？

生：都遭美國(guó)封殺，中興幾乎是一掐就死，而華為，用任正非的話說(shuō)，絕對(duì)不會(huì)死，死不了。為什么？外因相同，內(nèi)因不同使然也。

生：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因……是華為自己決定了他發(fā)展的基本趨勢(shì)和方向。

生：（內(nèi)因一——系筆者添加，下同。）華為善于汲取教訓(xùn)?！?/p>

生：（內(nèi)因二——）華為具有戰(zhàn)略思維?！?/p>

毛澤東在《在延安文藝座談會(huì)上的講話》中早就說(shuō)過(guò)，“世上決沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。”凡事有果必有因。事物生存發(fā)展自有內(nèi)在原因和外在原因。培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，多指根據(jù)事實(shí)中事情的結(jié)果，由果索因，用原因與結(jié)果的必然聯(lián)系來(lái)證明論點(diǎn)的可靠性和正確性?！叭A為善于汲取教訓(xùn)?！薄叭A為具有戰(zhàn)略思維。”學(xué)生發(fā)言對(duì)華為不死的原因，尤其是對(duì)內(nèi)因的求索和挖掘，使分析因深入而深刻而令人警醒。理性思維，使思辨散發(fā)出發(fā)人深省而又鼓舞人心的智慧光芒。

本文所談的批判性思維，是基于理性思辨這個(gè)前提之下的批判性思維，主要指理性地質(zhì)疑、商榷、對(duì)話和求證。結(jié)合課題研究的實(shí)踐，我們采用的培養(yǎng)路徑主要有三種：一是開(kāi)設(shè)特設(shè)的批判性思維課程。根據(jù)課題研究、學(xué)生發(fā)展的需求和課程開(kāi)發(fā)的要求，我們集中培訓(xùn)諸如敢于質(zhì)疑、批判等批判性思維的人格特征和諸如解析與評(píng)價(jià)能力、假設(shè)與求證能力等批判性思維的基本技能；二是將批判性思維的培養(yǎng)和顯性課堂中平時(shí)的隨筆教學(xué)相結(jié)合。三是通過(guò)偶然的活動(dòng)等隱性課堂相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。貫穿其中的核心是側(cè)重運(yùn)用辯證批判的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。

“因善于學(xué)習(xí)而不會(huì)死?；蛟S，有人會(huì)說(shuō)，是中興為華為提供了預(yù)警。誠(chéng)然，但又不盡然?！薄叭握钦J(rèn)為，‘戰(zhàn)略投入多一點(diǎn)，今天的困難就少一點(diǎn)?！绹?guó)封殺的暴風(fēng)雨即便再猛烈，對(duì)于早已做好從容應(yīng)對(duì)的華為人來(lái)說(shuō)，豈能奈之何？是誰(shuí)救了華為？是國(guó)家？是華為聘請(qǐng)的那些科學(xué)家？是，然而，又不全是。從根本上講，是華為自己?！系壅茸跃日??！?/p>

面對(duì)許多人把華為沒(méi)被殺死歸因?yàn)橹信d的預(yù)警、民眾的力挺、國(guó)家的撐腰，師生對(duì)話中，這位同學(xué)的批判、質(zhì)疑因全面、辯證而頗具說(shuō)服力。此中折射出的辯證思維、批判性思維，實(shí)乃警策之言，振聾發(fā)聵之語(yǔ)，頗能給人以深刻的啟迪。

當(dāng)然，為了培養(yǎng)這種批判性思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的隨筆寫(xiě)作環(huán)境，“只要寫(xiě)作沒(méi)有侵害別人的權(quán)利，沒(méi)有對(duì)社會(huì)造成‘明顯而現(xiàn)實(shí)’的危險(xiǎn)，社會(huì)就不能用權(quán)力來(lái)干涉，這是文明社會(huì)的通例。”⑧有此理性思考和準(zhǔn)確把握，長(zhǎng)此以往，通過(guò)用辯證批判的方式培養(yǎng)出的這種批判性思維，可以促成被反思的觀點(diǎn)、理論甚至思想實(shí)現(xiàn)重大的層次提升，或能促成科學(xué)的突破性發(fā)展；能改變學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念，會(huì)極大地發(fā)展學(xué)生的理性自由精神，才能真正培養(yǎng)出我們理想的獨(dú)立人格、懷疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)哲學(xué)思維，要學(xué)習(xí)有哲學(xué)味道的觀點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)表述觀點(diǎn)的方式，如這里的理性思辨式——用盡可能有說(shuō)服力的理性思維和理性語(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)，特別要學(xué)習(xí)其中的思維方式。因?yàn)樗季S方式上涉價(jià)值，下涉知識(shí)，是溝通價(jià)值與知識(shí)的橋梁，具有可分析性與可操作性。在闡釋與分析的過(guò)程中，立場(chǎng)得以呈現(xiàn)，知識(shí)得以運(yùn)用。從思維方式入手考察改進(jìn)自己的寫(xiě)作，不僅在乎結(jié)論，在乎觀點(diǎn)，更在乎得出結(jié)論的依據(jù)和過(guò)程，在乎思路展開(kāi)的線路和邏輯，⑨從而有助于提升寫(xiě)作的理性思辨力。

所謂理性語(yǔ)言， 是指合理的準(zhǔn)確而周密的語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的外殼。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋硎緯r(shí)間、范圍、程度等方面的限制語(yǔ)和表明各種抽象關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，能使論述不絕對(duì)化和理脈清晰，從而使論述更具說(shuō)服力。

“我們認(rèn)為牛虻之于保爾的影響之所以值得肯定，是因?yàn)樗盐兆×藛?wèn)題的主要方面。在保衛(wèi)蘇維埃政權(quán)的偉大斗爭(zhēng)中，保爾認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人只有和祖國(guó)聯(lián)系在一起時(shí)，才會(huì)創(chuàng)造出奇跡?！薄拔覀冋J(rèn)為牛虻之于保爾的積極影響是主要的，因?yàn)楸柅I(xiàn)身革命事業(yè)，就是獻(xiàn)身集體事業(yè)。不是說(shuō)他就不需要愛(ài)情，而是說(shuō)，有時(shí)，尤其是在特殊的年代，個(gè)人的愛(ài)情之于集體的革命事業(yè)，真的是微不足道的。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘我贊成那種認(rèn)為個(gè)人的事情絲毫不能與集體的事業(yè)相比的革命者。’沒(méi)有大局意識(shí)，不全身心投身革命或因?yàn)閻?ài)情影響了革命，革命何時(shí)才能取得勝利，國(guó)家何時(shí)方能獲得解放？這樣的愛(ài)情會(huì)長(zhǎng)久、會(huì)美好嗎？保爾是特定歷史條件下的保爾，他會(huì)受到時(shí)代環(huán)境的制約，豈能脫離歷史而存在甚至超越？”（出處，見(jiàn)上。）

《我看〈牛虻〉之于保爾的影響》隨筆講評(píng)時(shí)，師生對(duì)話中，這位同學(xué)具體分析他的看法相對(duì)正確時(shí)，“有時(shí)”“在特殊的年代”“特定歷史條件下”等限制性詞語(yǔ)的運(yùn)用，表述準(zhǔn)確而嚴(yán)密，給論點(diǎn)的成立加上了條件、限制，看法全面、嚴(yán)謹(jǐn)，分析顯得理性而充滿思辨。 同時(shí)， 運(yùn)用 “……之所以……是因?yàn)椤薄啊挥小拧钡群线m的關(guān)聯(lián)詞，特別清楚地呈現(xiàn)闡釋分析和邏輯推理的過(guò)程和思路，具體地展示了思辨的邏輯性。

四、培養(yǎng)形式

培養(yǎng)的主要形式是蘇格拉底式之問(wèn)。在隨筆指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，借鑒蘇格拉底之問(wèn)，運(yùn)用最契合哲學(xué)氣質(zhì)的對(duì)話這種形式，為學(xué)生內(nèi)化哲學(xué)思維提供了更多的可能。蘇格拉底之問(wèn)，即教師通過(guò)或提問(wèn)或追問(wèn)或詰問(wèn)，扮演好提問(wèn)者和引導(dǎo)者的角色，“無(wú)知”問(wèn)題的答案，“無(wú)權(quán)”回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生先天就有的哲學(xué)思維潛力，全力呵護(hù)學(xué)生的思維，漸次引導(dǎo)學(xué)生深度思考，將學(xué)生的思維引向哲學(xué)的高度，漸臻哲學(xué)思辨之境界，并讓學(xué)生自己得出思維的結(jié)果。上述數(shù)例，不論是生活隨筆，還是讀書(shū)隨筆，抑或是時(shí)事隨筆，我們都借鑒了蘇格拉底之問(wèn)，先教師問(wèn)學(xué)生，由此展開(kāi)師生對(duì)話。由明白這種對(duì)話實(shí)乃“助產(chǎn)術(shù)”的教師一步步引導(dǎo)學(xué)生作深入的思考，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展其認(rèn)知，增進(jìn)其思維，提升其境界。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，這種蘇格拉底式之問(wèn)，采用開(kāi)放的靈活的對(duì)話模式，以與學(xué)生共同探討的方式，為學(xué)生的思考提供廣闊的空間和無(wú)限的可能。只有思維廣闊無(wú)限，才可能有獨(dú)立和創(chuàng)造。

五、培養(yǎng)意義

在隨筆指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生幾點(diǎn)哲學(xué)思維的意義主要在于無(wú)限接近著我們對(duì)隨筆寫(xiě)作的幾大價(jià)值追求：一是讓隨筆寫(xiě)作穿越學(xué)生生活。幾種隨筆以及貫穿其中的哲學(xué)思維均穿越了和穿越著學(xué)生生活的四季，使內(nèi)化了哲學(xué)思維的隨筆成為有本之木、有源之水。二是讓隨筆寫(xiě)作相遇哲學(xué)文化。在“廣閱讀”中與哲學(xué)書(shū)籍相遇，在隨筆寫(xiě)作中與哲學(xué)思維相遇，在講評(píng)對(duì)話中與哲學(xué)氣質(zhì)相遇。相遇，理性了學(xué)生的精神，高貴了學(xué)生的靈魂。柏拉圖說(shuō)：“理性是靈魂最高貴的因素。”理性人的精神，正確人的大腦，或許會(huì)正確世界，因?yàn)榇竽X正確了，世界就正確了。這個(gè)理想的意義，不可小覷。三是讓隨筆寫(xiě)作發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。哲學(xué)思維與隨筆的融合，不僅是抱有專業(yè)敏感的語(yǔ)文人對(duì)隨筆寫(xiě)作內(nèi)容的拓展性開(kāi)發(fā)，更是對(duì)隨筆寫(xiě)作品位的提升，最重要的是因此提升了學(xué)生隨筆的能力，改善了學(xué)生隨筆的品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生理性思辨的素養(yǎng)，既發(fā)展了學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)試的素養(yǎng)，更發(fā)展了學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的素養(yǎng)，他們也可能因此擁有獨(dú)立之人格、自由之思想。海涅曾說(shuō)：“照亮人們唯一的燈是理性?！被蛟S，他們會(huì)因此能夠運(yùn)用哲學(xué)思維輻射出來(lái)的理性之光去照亮自己的求智和創(chuàng)新之路，從而使我們的民族更加富有智慧，更加善于創(chuàng)新。

〔本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期省級(jí)立項(xiàng)課題 “開(kāi)發(fā)隨筆生態(tài)寫(xiě)作微課程實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017JK12-L169）、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”省級(jí)立項(xiàng)課題“基于隨筆寫(xiě)作微課程的寫(xiě)作教學(xué)力行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：J-c/2018/25）及江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018 年度省級(jí)重點(diǎn)課題 “基于優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：J-b/2018/07）的階段性成果〕