◆王寶玲

(山東省棗莊市山亭區(qū)徐莊鎮(zhèn)寶隆·華輝澇嶺希望小學)

班級管理工作對小學班主任提出了越來越高的要求。這主要在于小學階段是整個人生階段當中非常基礎和重要的階段。按照埃里克森的人格發(fā)展階段論來說，在小學時期，小學生逐漸要培養(yǎng)起來勤奮求實的人格品質，從而給后續(xù)的人生發(fā)展打下基礎。班主任老師要認真學習和研究教育心理學理論，讓學生在班級和學校生活中，得到更多的、積極的正能量。根據(jù)學生年齡的不同，班主任老師對學生提出的要求也會有很大的差異。關注學生在年齡、心理、思維認知等方面的差異性，從而采取科學的方式對學生進行管理。采用正面教育方式，讓學生學會自我調控，培養(yǎng)學生健康積極的人格品質。

一、班主任老師要發(fā)自內心地理解和關心學生

愛是班級管理工作的基本因素，班主任老師愛每一個孩子，就像孩子們的父母愛他們一樣。在學校生活中，班主任要考慮到學生在學校生活中的方方面面，保證學生的安全，保證學生在生理方面的健康和心理方面的健康。從愛學生出發(fā)，考慮到每個學生在心理需求方面有什么特殊之處？尤其有些孩子可能是留守兒童，可能是單親家庭，這樣的孩子更容易變得比較敏感，所以教師更要給這些學生多一些的關心。在平時，采取一些方式了解學生的家庭情況，保證定期與每個學生進行聊天，將學生的基本情況掌握清楚，從而圍繞學生的一些異常表現(xiàn)，及時地做好心理干預工作，保證學生有一個健康陽光積極的心態(tài)。愛是師生之間的一種情感的交流。師生之間的溝通，不僅包括思想和認知方面，同時，也包括情感方面。而情感上的認同，能夠讓人和人之間的心理距離拉近。尤其在班級管理工作中，教師的一個眼神，能讓學生解讀到不同的含義。然而對這些表情眼神的解讀，一般來說不會存在太大的偏差。如果教師是發(fā)自內心地關愛學生，那么教師的眼神應該是和善而慈祥的。所以，要反思自身是否能夠對學生一視同仁，平等對待，是否能發(fā)自內心地喜愛和關心學生？如果做不到，還需要繼續(xù)加強修養(yǎng)。

二、構建科學的班級管理體系，讓學生們發(fā)揮各自的作用

要引導學生做一個有價值的人，做一個對集體有意義的人。班級是大家共同的班級，班主任老師只是這個班集體的核心領導人物。所以，如何用自己的人格去影響一個班級，讓學生在這個班級中感受到溫暖和歸屬感，感受到班集體中的力量，這些都是班主任老師需要重點研究和解決的內容。學生都有各自的特點，也有不同的優(yōu)勢。所以，在班級工作中，教師要注意發(fā)揮學生的自我管理力量，讓他們都能夠在班級管理和日常的班級生活中發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，有助于班集體的健康發(fā)展。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學生非常地認真，那么可以安排這樣的學生作課代表；而有的學生很擅長與人溝通交流，可以安排這樣的學生做班長或學習委員等。發(fā)揮學生的優(yōu)勢，并且在班級中承擔一定的職務，可以增強學生的責任感，而且在綜合能力方面使他們得到鍛煉。

三、采取科學的方式進行班級管理

馬斯洛的需要層次論，給班級管理工作提供了很好的思路。作為小學班主任，開展班級活動，就要考慮到學生的需求。而作為基礎的生理需求、安全需求等，一般不是班主任老師考慮的范疇。在班集體生活中，學生獲得的是更高級的情感歸屬需求，自尊和他尊的需求，以及自我實現(xiàn)的需求。因此，教師要充分考慮到學生的內在需求特點，給他們鍛煉的機會，給他們需求的滿足，讓學生體驗到這些滿足的同時，增強他們的學習動力。在為人處事，行為品德塑造等方面，追求卓越，表現(xiàn)出自身的獨特價值。所以，教師在掌握了這些科學的理論的基礎上，對班級所有學生的管理，就要充分地尊重學生的這些需求，避免傷害學生的自尊心。讓每一個學生都能體驗到成長的快樂。要引導學生樹立遠大的理想，為自己的理想而努力拼搏，奮力爭取。要讓學生樹立積極的價值觀念，避免消極思想的侵蝕。在班集體的整體文化構建方面，要考慮到大多數(shù)學生的需求，培養(yǎng)學生集體榮譽感的同時，讓學生們的愛國主義情感也得到激發(fā)。讓學生們在班級生活中思想得到升華，品行得到塑造。

總之，在小學班級管理工作中，班主任老師作為核心，要發(fā)揮好領導作用，科學地開展班級管理工作，發(fā)自內心地熱愛學生，關心學生的成長，為學生的健康成長發(fā)揮自身不可替代的力量。尊重學生的成長需求，讓學生的精神需求得到極大地滿足，發(fā)揮學生的特長，讓學生體驗到自我價值感。從學生的德智體美勞等綜合素質培養(yǎng)方面，發(fā)揮班主任的核心作用。