◆田金英

(菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

情感教育是一種新型的教學(xué)理念，這是相對(duì)于認(rèn)知教育而言的概念，也是教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的重要部分。所謂情感教育，就是指在課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、和諧融洽的教學(xué)氛圍，并妥善解決在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的情感與認(rèn)知雙方之間矛盾，從而充分發(fā)揮情感在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的積極作用，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)這種方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生情感上的感受，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的情感內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，幫助學(xué)生形成獨(dú)立健全性格和人生觀的教學(xué)方法。

一、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀分析

1.情感教育的滯后性

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)情感教育還是處在一個(gè)滯后的現(xiàn)狀。主要的原因表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是我國(guó)長(zhǎng)期灌輸式的教育理念已經(jīng)根深蒂固。很多學(xué)校和教師不能夠及時(shí)的更新教學(xué)理念，在發(fā)達(dá)地區(qū)的教師由于更接近改革前沿地帶，更容易吸收語(yǔ)文教學(xué)情感教育的理念精髓，但是處在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和教師，由于信息的閉塞和學(xué)校教師的整體素質(zhì)過(guò)低，不能在實(shí)踐中改變傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)理念。二是在實(shí)踐中，學(xué)生和教師對(duì)于情感教學(xué)有抵觸的情緒。

2.忽視學(xué)生的情感教學(xué)

一直以來(lái)，中國(guó)教育實(shí)行應(yīng)試教育體制，這給對(duì)教學(xué)方法的教學(xué)理念打上了深深的應(yīng)試教育烙印，初中語(yǔ)文也受其影響，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的情感教育，造成學(xué)生情感教育的缺失。初中語(yǔ)文教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)教育方法，考試還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，而對(duì)于與考試無(wú)關(guān)的情感教育處于邊緣化，不利于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。

3.情感教育層次較淺

情感教學(xué)雖然在學(xué)校和教師的語(yǔ)文教學(xué)中得到了重視，但是情感教學(xué)的層次比較淺薄手段較單一。有的教師沒(méi)有對(duì)教材中的情感教育沒(méi)有進(jìn)行更深地解讀，僅僅對(duì)文章表面大意進(jìn)行了簡(jiǎn)單的淺析，以為這樣就達(dá)到德育的目的，而且在情感教育中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此，無(wú)法得知學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，教師以為學(xué)生已經(jīng)理解文章中的情感教育，但是學(xué)生的理解也并不透徹，還停在淺層次，教學(xué)效果欠佳。

二、新課改下在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施情感教育

在新課改語(yǔ)文教學(xué)情感教育改革的大背景下，應(yīng)該的轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該將情感教育放在一個(gè)重要的位置，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦學(xué)生朗誦比賽、語(yǔ)文情境表演賽等這樣的比賽，讓學(xué)生積極的參加，并且設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以進(jìn)行語(yǔ)文情感教學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生文化生活。對(duì)于教師，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行情感教育的定期培訓(xùn)和舉行情感教育學(xué)習(xí)研討會(huì)，及時(shí)更新語(yǔ)文教師的教學(xué)理念。情感教育中教師扮演者重要的角色，教師主導(dǎo)著課堂語(yǔ)文情感教學(xué)的進(jìn)程和效果，可以說(shuō)教師是語(yǔ)文情感教學(xué)的“牛鼻子”。只有教師掌握了情感教育和傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的區(qū)別，深刻細(xì)致的理解了語(yǔ)文情感教育的真諦，讓教師本著正確的思維方法，應(yīng)用正確情感教學(xué)的手段，才可以將學(xué)生情感教育的工作落到實(shí)處。為了達(dá)到學(xué)生情感教育的目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該重視每一個(gè)學(xué)生情感的變化，無(wú)論是在課上還是在課外，都應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流。只有學(xué)生不懼怕教師，敢于敞開(kāi)心扉和教師交流是實(shí)行情感教育的前提。

2.運(yùn)用情境教學(xué)，感受作者情感

課堂上不同的情感教學(xué)方式會(huì)帶給學(xué)生一種和諧而美好的溫暖，也會(huì)給他們的人生之路打下美好的基礎(chǔ)。教師的愛(ài)就像滴滴雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。教師對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就能通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的最佳渠道。要真正實(shí)施情感教育，不僅需要教師從審美的角度把握和領(lǐng)會(huì)教材，靈活地組織教學(xué)，尤其需要教師用充滿激情的講授來(lái)感化學(xué)生的心扉，撥動(dòng)學(xué)生的情弦。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，選出一些學(xué)生讓他們扮演皇帝、大臣和騙子，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的情景再現(xiàn)，同時(shí)教師應(yīng)該負(fù)責(zé)找到相關(guān)的背景音樂(lè)。情境中同學(xué)們通過(guò)表演對(duì)話感受皇帝的情感變化和搞笑場(chǎng)景，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)，讓同學(xué)們感受到文章中的內(nèi)涵，理解作者揭示的本質(zhì)。教師讓學(xué)生明白不要自欺欺人的道理，幫助學(xué)生形成自己的判斷力。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力，融入真情實(shí)感

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，這對(duì)教師自身的素質(zhì)要求比較高，除了具備一定的文字感悟能力之外，還要讓學(xué)生理解自己的情感，從而對(duì)文章情感有更深刻的理解。因此，教育可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力來(lái)，增強(qiáng)他們的情感表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改下語(yǔ)文教學(xué)的情感教育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)法，在課堂上給學(xué)生展示文章中的感人故事。多媒體教學(xué)時(shí)一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，它的形式具有多樣性，可以用音樂(lè)、視頻、文字等進(jìn)行信息傳播。通過(guò)多媒體手段，可以利用生動(dòng)形象的方式將故事傳播給學(xué)生，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多重感官引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生感受音樂(lè)巨人貝多芬面對(duì)困難自強(qiáng)不息的偉大精神。

4.注重朗讀，感悟情感信息

“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。正確的朗讀是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與情感、思維的全方位投入。它能使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺(jué)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。比如，朗讀課文，講解作品時(shí)要根據(jù)不同作品的不同情感格調(diào)，“因情制宜”，該亢奮時(shí)要亢奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r要低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。做到朗讀傳情，少不了教師對(duì)學(xué)生富有感情效應(yīng)的指導(dǎo)。杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的憂患意識(shí)，蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的愛(ài)國(guó)熱情，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的凜然正氣……“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！敝灰熳x成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫卷就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。讀毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，一股豪情便會(huì)油然而生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育體制的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)方法落后，忽視了學(xué)生的情感教育，這不利于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用情境教學(xué)法，將情感教育貫穿語(yǔ)文教育的始終，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生真正掌握文章深層次的情感，得到情感教育的目的。