◆彭振華 閔慶富

(山東省臨沂市汪溝第一中學(xué))

一、化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的課才算是化學(xué)優(yōu)質(zhì)課？只有在各級教育機(jī)構(gòu)舉辦的優(yōu)質(zhì)課中獲得一等獎的課才是優(yōu)質(zhì)課？筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)是相對的，只要具備以下幾點(diǎn)的課就都可稱謂優(yōu)質(zhì)課。而不是寫在紙上的一條多少分的所謂的評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.自主學(xué)習(xí)的程度高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供最有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

《初中化學(xué)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度意見對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間。自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。

2.合作學(xué)習(xí)的效度好，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。他以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。大家都知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)本身就是合作學(xué)習(xí)的一種方式，合作學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

3.探究學(xué)習(xí)的深度真，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。他要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識進(jìn)能、形成感情態(tài)度價值觀的探究活動。

《初中化學(xué)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要是看學(xué)生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，不是老師提問學(xué)生的問題越多越好，而是學(xué)生提出的問題越多越好，學(xué)生提出的問題越有深度越好，這才是真正的對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意識高，學(xué)生能夠用化學(xué)武裝頭腦，用化學(xué)的視角看社會、看生活。《初中化學(xué)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”

通過在化學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在親自動手操作的過程中讓每個學(xué)生深刻感受化學(xué)的魅力，提高學(xué)生操作技能；可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生觀察的全面性；敏銳性；可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維的靈活性、深刻性、邏輯性。從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生正確理解化學(xué)對于社會發(fā)展的影響，能夠從化學(xué)的視角去審視科學(xué)技術(shù)和社會生活有關(guān)的各種問題，了解化學(xué)制品對人類的影響，從而運(yùn)用各種化學(xué)知識和方法去處理社會生活中的各種問題；使得學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的問題的挑戰(zhàn)時，能夠做出更理智、更科學(xué)的決策。讓學(xué)生感覺生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

說了這么多，說穿了只有一句話，一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。

二、為什么要用心去聽評優(yōu)質(zhì)課

回答這個問題就先要回答出為什么要聽評課？聽評課的目的是什么？在當(dāng)前形式下聽課成為老師的負(fù)擔(dān)。有些教師為了聽課而聽課，把聽評課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，因此，在這種研究模式下形成了教師被動接受聽評課的習(xí)慣，參與的積極性很低。評課中教師不愿發(fā)言、默默無聞。有些教師聽課以后，不愿談自己的看法，可能是礙于情面，怕提出的看法引起別人的反感。也可能產(chǎn)生在這種場合中不適合自己說話的想法，從而躲在一邊不說話。這種評課心態(tài)，導(dǎo)致了評課活動流于形式，既浪費(fèi)時間又沒有效果，甚至?xí)o教學(xué)研究活動帶來負(fù)面的心理影響，不利于研究氛圍的形成。

其實(shí)，這就是老師對聽評課認(rèn)識不清，聽評課是為了探索教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)改革、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一種教學(xué)組織形式和有效管理方法。老師走進(jìn)別人的課堂，可能會發(fā)現(xiàn)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能會總結(jié)出別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，當(dāng)我們走進(jìn)別人的課堂時就得問問自己：我在他人的課堂中得到了什么？這才是我們聽課的最終目的，通過聽別人的課，不僅能豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還能加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。如果只埋首于自己的課堂，我們就既不敢肯定自己的優(yōu)勢，也不愿正視自己的劣勢。當(dāng)我們走進(jìn)他人的課堂，認(rèn)清了別人的優(yōu)勢和劣勢之后就會反省自己的優(yōu)勢和劣勢。當(dāng)我們認(rèn)清了自己的優(yōu)勢和劣勢之后，我們就會想辦法去拓展自己的課堂優(yōu)勢，而去填補(bǔ)自己的課堂劣勢，當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)去走進(jìn)和體驗(yàn)別人的課堂時，我們就會更樂意借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，理解別人的缺點(diǎn)，并盡量避免別人的缺點(diǎn)在自己和課堂中出現(xiàn)。通過這樣我們就可以提高自己的課堂教學(xué)能力。

三、怎么樣去聽評優(yōu)質(zhì)課

既然我們明確了老師聽課的目的是建設(shè)自己的課堂，使自己的課堂變得更加完美，聽評課就不再是強(qiáng)加給老師們的任務(wù)，而是老師自己主動去聽課，這就讓我們的聽課有了動力。那么我們怎樣去聽課呢？當(dāng)下優(yōu)質(zhì)課的評比不僅僅是一個老師在戰(zhàn)斗，他的背后都有一個智囊團(tuán)，有的是一個備課組，高一級的比賽甚至是一個縣區(qū)的老師們的智慧。因此我們在聽優(yōu)質(zhì)課的時候要有良好的心態(tài)去聽，要用欣賞的眼光去聽，而不是用批判的視角去聽。通過尋找那些優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)劣和劣勢來改善自己的課堂教學(xué)。那么我們怎么去聽這些課呢？

在我們自己的課堂中，我們是老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而在他人的課堂中我們就可以走近學(xué)生并站在學(xué)生的立場上觀察課堂，一旦我們站在學(xué)生的立場上觀察課堂我們就會發(fā)現(xiàn)：決定課堂進(jìn)程的并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)并不是講課教師的能力的表現(xiàn)如何，而是老師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助有多大。站在學(xué)生立場上體驗(yàn)課堂進(jìn)程，并感受課堂的真正的目的，那么不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生的學(xué)習(xí)更近，從而讓自己的教學(xué)變得更有深度。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不是教師用盡一切辦法，讓課堂變得更加花枝招展，而是如何讓課堂變得更加簡捷，更加易于讓學(xué)生理解與接受。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，而不是看教師講得怎么樣?？磳W(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價值問題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。那么我們在聽課時就需要從老師和學(xué)生兩個方面關(guān)注課堂。

老師活動方面：

1.課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)到什么程度，情感如何，目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)。

2.新課程如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動。

3.創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。

4.采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段。

5.設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？比如，設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學(xué)生動手、動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情境引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

6.使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補(bǔ)充哪些知識。

7.培養(yǎng)學(xué)生哪些方面技能，達(dá)到什么地步。

8.滲透哪些教學(xué)思想。

9.課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

1.學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到教學(xué)活動中。

2.學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

3.學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。

4.學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。

雖然從關(guān)注的角度來看關(guān)注學(xué)生不如關(guān)注老師多，其實(shí)無論是關(guān)注老師有多么多，也不管有多少方面，都是圍繞學(xué)生這四個方面來設(shè)計(jì)的。

特級教師徐世貴老師認(rèn)為：“評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評課能較好的發(fā)揮應(yīng)有的功能。無論是誰在參加優(yōu)質(zhì)課評比的時候，相信都是全力以赴而不是盡力而為的。每個人的課堂都是有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的。其實(shí)有時候講課的老師本人也是知道自己缺點(diǎn)的，那么他為什么不去克服呢？這可是比賽呀！其實(shí)大家都有這樣一個體會，就算別人指出了自己的缺點(diǎn)，自己也認(rèn)可自己的缺點(diǎn)，可是下一次講課的時候，我們把自己的缺點(diǎn)克服了嗎？沒有！這已經(jīng)超出我們自己的能力之外了。那以怎樣才是正確的評課方式呢？那就是：竭力去發(fā)現(xiàn)講課人的優(yōu)點(diǎn)，并詢問課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，盡量用來建設(shè)自己的課堂，通過探索與學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)的原因，并通過對它的移植，從而使自己的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)更多而缺點(diǎn)更少。