◆朱寶君

(遼寧省北票市職教中心)

專業(yè)課教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)又是中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的，是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高綜合能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)地提高和正確價(jià)值觀地形成。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，也是職業(yè)學(xué)校的特色所在。那么，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)起到什么作用呢？有些人認(rèn)為既然課堂教學(xué)學(xué)生是主體，實(shí)踐課就應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則起輔助作用。本人在多年的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中深刻體會(huì)到，無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，教師都必須起主導(dǎo)作用。

一、吃透“兩頭”，精心設(shè)計(jì)

教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)按實(shí)訓(xùn)要求，寫好授課計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑷蝿?wù)要求、操作內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)形式、訓(xùn)練計(jì)劃和成績評定等(一頭)，還必須要重視實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備、講解、答疑、總結(jié)等環(huán)節(jié)工作(另一頭)，合理分配實(shí)踐課各環(huán)節(jié)時(shí)間，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性和失誤率。要在既定的有限時(shí)間內(nèi)，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的計(jì)劃性和有序性，采取有效的方法掌握實(shí)驗(yàn)知識和提高實(shí)驗(yàn)技能及學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)難易適中的問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，結(jié)合專業(yè)理論知識安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生明確有關(guān)專業(yè)技能所依據(jù)的原理，掌握專業(yè)技能操作要領(lǐng)與步驟。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，善于引導(dǎo)

教育心理學(xué)表明：“興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是激活思維的最好老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)動(dòng)力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要運(yùn)用學(xué)生對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象特有的感染力，利用學(xué)生對某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、某一知識點(diǎn)的興趣、好奇和渴求心理給予生動(dòng)具體的指導(dǎo)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題的情境。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。因此自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來自于充滿疑問的問題情境。教師要善于巧妙地把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動(dòng)參與的激情。在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，需要教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。學(xué)生根據(jù)教師的示范操作進(jìn)行獨(dú)立地練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。

三、做好設(shè)計(jì)，分層練習(xí)

由于學(xué)生之間存在著差異，要使整體水平得到提高，必須從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，在不同層面上訓(xùn)練提高。教師依據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，學(xué)生實(shí)際操作能力的高低，考試成績的好壞等因素，將學(xué)生劃分不同層次，制定出高、中、低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都應(yīng)達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)要求。讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”。如我在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，遵循“下要保低、上不封頂”的原則，設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向?qū)W有潛力的學(xué)生，重在發(fā)展他們的能力，特別是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)還要注意要做到練習(xí)內(nèi)容“分層漸進(jìn)”、練習(xí)形式“趣味多樣”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿練、樂練。

四、勇于創(chuàng)新，提高質(zhì)量

實(shí)踐課教學(xué)的創(chuàng)新，是教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新、教學(xué)管理的創(chuàng)新。我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不但需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，更需要應(yīng)用型人才。如果職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不夠高，特色不明顯，與社會(huì)的需求有一定差距，就不會(huì)受到社會(huì)的歡迎。因此追求質(zhì)量和特色應(yīng)該成為教學(xué)改革的起點(diǎn)和歸宿。職專生的創(chuàng)造能力主要是學(xué)生在技術(shù)和實(shí)踐上的創(chuàng)造能力，為此應(yīng)盡可能通過實(shí)踐活動(dòng)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)做人做事；通過實(shí)踐課教學(xué)，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造和創(chuàng)新，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的要求。管理是提高效益的保證，沒有嚴(yán)格的管理，學(xué)生的實(shí)踐課教學(xué)就會(huì)流于形式，造成練習(xí)的資源浪費(fèi)。抓好實(shí)踐性教學(xué)不僅是提高辦學(xué)質(zhì)量的需要，更是學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新的需要。在教學(xué)管理中。只有形成“科學(xué)化、規(guī)范化、制度化”的管理特色，才能培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

五、科學(xué)考核，正確評價(jià)

考核評價(jià)是教育技能訓(xùn)練的重要檢測手段，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高訓(xùn)練成績，而且也檢測了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果，有利于教師獲得反饋信息，避免學(xué)習(xí)中的盲目性。同時(shí)有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做出指導(dǎo)教學(xué)工作的決策。教師要重視考核這一環(huán)節(jié)，針對科目中要求掌握實(shí)踐技能的重點(diǎn)，制定考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目的的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最后達(dá)到真正掌握專業(yè)技能的目的，從而成為合格的專業(yè)人才。實(shí)驗(yàn)或技能考核結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，教師要根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料對教學(xué)情況進(jìn)行全面分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，規(guī)范操作技能，如操作中出現(xiàn)了問題，特別是學(xué)生第一次接觸的基本技能，教師應(yīng)再次操作示范，以利于實(shí)驗(yàn)操作技能的形成與鞏固，有利于規(guī)范操作技能，為改進(jìn)教學(xué)提供可靠的依據(jù)。評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生實(shí)踐課教學(xué)的全過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。表揚(yáng)先進(jìn)，應(yīng)該“更上一層樓”；鼓勵(lì)后進(jìn)，沒有必要悲觀失望，應(yīng)該加倍努力，迎頭趕上。使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有奔頭，只要肯努力，就一定能做好。

由此可見，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的，當(dāng)然，肯定教師的主導(dǎo)作用并非否定學(xué)生在受教育過程中的主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體而進(jìn)行的活動(dòng)，這種活動(dòng)表現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我分析、自我操作、自我總結(jié)、自我反饋提倡學(xué)生的主體地位并不等于學(xué)生中心主義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但必須要有教師適時(shí)必要的引導(dǎo)，才能確保教學(xué)活動(dòng)順利開展，使學(xué)生獲得知識和能力，并使智力得到發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用。就完成教育目標(biāo)來說，教師和學(xué)生都承擔(dān)有責(zé)任，學(xué)生要積極地在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師要全心全意地教好學(xué)生，而學(xué)生學(xué)有所得，智力和思維能力都取得發(fā)展是師生共同的目標(biāo)。教師的主動(dòng)作用就是主動(dòng)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，不能是被動(dòng)地適應(yīng)和追隨學(xué)生當(dāng)前的興趣，而是要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，把握方向，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。