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(吉林省鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在部分學(xué)生注意力集中問題，且學(xué)習(xí)效率不高，影響教學(xué)質(zhì)量，需要改善。微課資源可用于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，部分教師對(duì)微課資源的熟悉程度不足，微課資源應(yīng)用效果不理想，未能達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的目的。基于此，本文結(jié)合實(shí)際，研究分析微課資源于小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義，分析具體運(yùn)用措施，詳細(xì)內(nèi)容如下。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用意義

將微課資源運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，現(xiàn)對(duì)具體運(yùn)用意義進(jìn)行分析，詳細(xì)內(nèi)容如下。

1.教學(xué)設(shè)備配置滿足微課資源引入需求

當(dāng)前，小學(xué)的教學(xué)設(shè)備不斷優(yōu)化，小學(xué)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備已經(jīng)十分普遍，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)可以借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。這些基礎(chǔ)條件的完善，為微課資源的引入奠定了基礎(chǔ)。而且，這些設(shè)備的幫助下，教師的教學(xué)手段也發(fā)生了極大的變化，教師可選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用微課資源，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微課資源廣泛，能滿足不同層次學(xué)生需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)掌握和理解程度不同，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度也存在明顯差異。這些差異的存在，限制了傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，教師不能采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣則會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生造成負(fù)面作用，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。而微課資源的引入，可發(fā)揮其靈活性、可選擇性和重復(fù)性的特點(diǎn)，為學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)提供幫助。如此，不僅可提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，還可有效提高課堂教學(xué)效率。

3.微課資源的培養(yǎng)作用

微課資源的引入能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠借助“提出問題—分析問題—解決問題”的流程進(jìn)行問題處置，提高數(shù)學(xué)問題解決效率。而且，微課資源主要以視頻形式為主，在升華數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)化、深刻化的了解知識(shí)，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，微課資源能培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力與學(xué)習(xí)能力，有助于推動(dòng)小學(xué)生的綜合能力提升。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

為保障微課資源的合理運(yùn)用，應(yīng)制定相應(yīng)的運(yùn)用策略，發(fā)揮微課資源的作用與價(jià)值，積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，詳細(xì)策略分析如下。

1.優(yōu)化教學(xué)，實(shí)施合作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合

為滿足當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)需求，突出數(shù)學(xué)的課堂地位，微課資源的合理利用，能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改課。在微課資源的幫助下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作。教師在教學(xué)前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，然后在教學(xué)中，播放微課資源，讓學(xué)生觀看微課視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，并在觀看完成后，由學(xué)生進(jìn)行自主討論。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主討論，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)的理解，最終綜合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

如“三角形高”的教學(xué)中，教師通過(guò)分組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生6人。再將教師預(yù)先準(zhǔn)備三角形相關(guān)微課資源進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠?qū)θ切胃鼮槔斫?。微課資源播放完成后，學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組討論不同形式三角形高的畫法。最后，再由教師進(jìn)行逐個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形高的了解。這種形式可以由學(xué)生配合學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.借助微課資源處置難題

運(yùn)用微課資源能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題處置，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)難題的解決思路，提高學(xué)生的難題處置能力。由于微課的重復(fù)性，學(xué)生可以重復(fù)觀看，根據(jù)自身的理解程度，可以選擇學(xué)生的觀看次數(shù)。這種方式，可以節(jié)省教學(xué)資源，并且能夠提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成難題處置能力。

如數(shù)學(xué)教學(xué)中，距離計(jì)算對(duì)學(xué)生而言屬于難題類型，部分學(xué)生的思路不夠清晰，使得計(jì)算結(jié)果不夠準(zhǔn)確。教師可對(duì)微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高微課資源的應(yīng)用效果。小張與小李分別位于相距3000m的A點(diǎn)與B點(diǎn)，兩者同時(shí)出發(fā)，其中小張速度為70m/min，小李80m/min。小王騎車與小張同時(shí)出發(fā)，速度為300m/min。小王遇見小李后，西向小張方向繼續(xù)前進(jìn)，當(dāng)再次遇見小張后，又向小李駛?cè)?，直至小李與小張相遇。問：小王一共騎行了多少米。通常情況下，學(xué)生在面對(duì)這樣問題時(shí)會(huì)很茫然。微課中，能夠理清具體的數(shù)量關(guān)系，并向?qū)W生介紹解題的關(guān)鍵點(diǎn)，即為時(shí)間這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，小王騎行的時(shí)間與小張與小李相遇的實(shí)踐相同。故此，以次為切入點(diǎn)，則可實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，并在微課資源中，向?qū)W生講解線段圖解的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)難題的快速處置。

3.運(yùn)用微課提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性

在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課資源進(jìn)行相似知識(shí)的對(duì)比教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，使得學(xué)生能夠理清知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)計(jì)算中，可借助微課設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)提供幫助，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。主要是運(yùn)用不同形式的小棒描述長(zhǎng)方形與正方形。向?qū)W生展示具體正方形與長(zhǎng)方形的構(gòu)成，促使學(xué)生進(jìn)一步了解長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)。使得教學(xué)具有針對(duì)性，向?qū)W生展示具體長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方式。如此，能夠有效的改善學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

4.借助微課資源組織學(xué)生課后學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，可對(duì)微課資源進(jìn)行利用，學(xué)生在組織學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)后，配合微課資源，能夠組織學(xué)生自主利用微課資源。借助微信群的方式，向群里發(fā)送微課資源，讓學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的梳理。課后微課資源中，不僅需要鞏固的當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，還要引出接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在講解長(zhǎng)方體與的正方體的平面展開圖時(shí)，教師的課后微課中，應(yīng)包含課堂的基本內(nèi)容，再對(duì)具體打開方式進(jìn)行闡述，結(jié)合盒子模型。并在微課中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生能夠更為充分理解長(zhǎng)方體與正方體的平面展開圖。

綜上所述，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，并且可以能夠?yàn)閷W(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供幫助，便于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。