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(青島第四十三中學(xué))

當(dāng)下中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為熱議的話題。課后作業(yè)的目的本是為了讓學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的知識(shí)技能。但長(zhǎng)期以來(lái)，部分初中英語(yǔ)作業(yè)常常拘泥于書(shū)本、以抄寫(xiě)等簡(jiǎn)單方式為主，往往容易將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，缺失了作業(yè)的激勵(lì)作用，無(wú)法體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的差異情況。寫(xiě)作業(yè)已漸漸演變成為應(yīng)試教育所操控的一種機(jī)械式操練。學(xué)生年齡小，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，既會(huì)影響學(xué)生的心身健康，又會(huì)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，面對(duì)這種局面，家長(zhǎng)和老師往往既心疼又無(wú)奈。如何讓作業(yè)不再成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，真正變?yōu)橐环N有效而有益的課后活動(dòng)，這正是老師們一直在探討的問(wèn)題。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲?！彼笪覀兘處煶浞肿鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生主體。所以對(duì)于作業(yè)而言，重視其差異性和層次性十分必要，合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能使每個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都得到最大可能的發(fā)展，讓他們有所收獲，學(xué)而不厭，做而不倦。本文以初中八年級(jí)學(xué)生作為抽樣調(diào)查對(duì)象，以英語(yǔ)作業(yè)為例對(duì)分層教學(xué)特別是分層作業(yè)設(shè)計(jì)做初步探究。

一、學(xué)情分析

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的而學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著明顯的差異。從總體上看，八年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化日益明顯，在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，我們可將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次：

A層：學(xué)優(yōu)生，其特點(diǎn)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。在抽樣調(diào)查的整個(gè)八年級(jí)學(xué)生中，學(xué)優(yōu)生在二、五、六班所占比例較少，在形成群組效應(yīng)方面存在一定的困難，所以增加這些班級(jí)的學(xué)優(yōu)生也成為了老師們的重點(diǎn)任務(wù)之一。學(xué)優(yōu)生在一、四、五班所占比例較大，并受群組效應(yīng)的影響發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

B層：中等生。他們的特點(diǎn)是基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)中等或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的則認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太正確，缺少時(shí)效性。B層學(xué)生在抽樣調(diào)查的各班中均占有較大比例。

C層：學(xué)困生。這層學(xué)生的特點(diǎn)比較明顯突出，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，基礎(chǔ)知識(shí)差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，習(xí)慣有待改善，掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，不善于或不樂(lè)于思考，時(shí)有厭學(xué)情緒。在抽樣調(diào)查的一、三、五班當(dāng)中學(xué)困生所占比例較大、較突出；然而隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加二、四、六班的學(xué)困生比例也在增加。

二、分層的設(shè)置

在平日的學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得其中一些作業(yè)簡(jiǎn)單而無(wú)必要，抵觸心理可想而知；而弱一點(diǎn)的學(xué)生又會(huì)因?yàn)橛X(jué)得一些作業(yè)過(guò)難，做不出而選擇放棄，長(zhǎng)期做這樣的作業(yè)他們的自信心會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，所以面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)進(jìn)行科學(xué)有效的作業(yè)分層設(shè)置。

為了防止學(xué)優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，中等生停滯不前，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了以下名稱：A組為競(jìng)賽組；B組為提高組；C組為基礎(chǔ)組。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)掌握自己所需的知識(shí)，讓老師們更有效地組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)。

我們應(yīng)該注意到學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大的不穩(wěn)定性，因而分層也是不穩(wěn)定的，不是一成不變的。需要教師隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整，一方面，我們根據(jù)平日對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體了解進(jìn)行分層；另一方面，我們還可以根據(jù)形成性診斷，小測(cè)試等可量性方式靈活調(diào)整學(xué)生分層。這樣做可以防止將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)固定的小團(tuán)體，把學(xué)生永久的圈在某個(gè)框框里。

三、分層作業(yè)模式

作業(yè)不同于課堂教學(xué)內(nèi)容，在操作過(guò)程中不能進(jìn)行調(diào)整，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易。難易要適中，多少要適量。因而本文從八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)嘗試設(shè)計(jì)了以下分層作業(yè)模式。本模式以人教版八年級(jí)英語(yǔ)教材為設(shè)計(jì)內(nèi)容，此教材以單元的形式出現(xiàn)，所以模式采取以單元為單位的方式。預(yù)計(jì)完成每日此類(lèi)作業(yè)所需時(shí)間為15～25分鐘。

四、作業(yè)實(shí)例

根據(jù)以上模式，本文對(duì)Unit10的Section A部分進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置。其中Section A部分屬于單元的初期。

分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的共時(shí)性參與，每個(gè)層次的學(xué)生都可以同時(shí)完成作業(yè)，他們可以在不同的空間中同時(shí)獲取一定的成就感，從而激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。讓我們不斷探索分層作業(yè)設(shè)置的種種策略，真正將作業(yè)由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成為一種游戲式的自我小挑戰(zhàn)，讓作業(yè)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)探究的小空間，使每個(gè)學(xué)生都能在不同的空間中徜徉，欣賞屬于自己的心靈花園。