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(湖北省武漢育才美術(shù)高中)

情境教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中猶如身臨其境，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極自主參與學(xué)習(xí)，與教師形成一種和諧的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了高考獲得較好的成績(jī)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容也是僅僅圍繞著高考，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用功能，過于重視教學(xué)的目的，忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。致使現(xiàn)階段的高中學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文失去了學(xué)習(xí)興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，成績(jī)不理想。

2.忽視學(xué)生聽、說(shuō)、讀能力的訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師過于重視寫作能力，忽視了學(xué)生聽、說(shuō)、讀能力的訓(xùn)練。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師也是置之不理，沒有為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.教學(xué)模式存在問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教師仍舊采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師將提高學(xué)生的寫作能力當(dāng)作了課外閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，將課外閱讀的范圍還進(jìn)一步的進(jìn)行縮小。致使整個(gè)課堂教學(xué)成為了封閉式和盲目式，沒有為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展找準(zhǔn)定位。

二、情境教學(xué)的基本簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法也可以稱為視聽法，就是在課堂教學(xué)中通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)踐操作等手段，設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要有目的的將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，情景的創(chuàng)設(shè)要以形象為主體，具有一定的情感色彩，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。還能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)和技能，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的目的。情境教學(xué)更加注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，猶如讓學(xué)生身臨其境，從形象感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟。

三、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，教師就可以通過情境內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，并且對(duì)整堂課進(jìn)行引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)時(shí)刻保持著一定的積極性，能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂上還可以根據(jù)教師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，明確體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是教師展開教學(xué)、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用情境教學(xué)的模式，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教師提出的問題進(jìn)行分析和討論，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)環(huán)境下，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

3.有利于陶冶學(xué)生情感

陶冶學(xué)生的情感可以直接影響到學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題和解決問題。在情境教學(xué)當(dāng)中，就可以不斷陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生將積極健康的一面與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

1.多媒體教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，比傳統(tǒng)、靜止的文字教學(xué)更富有吸引力，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體可以讓教材動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)活起來(lái)，以圖文聲像來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的會(huì)話場(chǎng)景，將抽象的知識(shí)講授與豐富的生活相聯(lián)系，使枯燥的教學(xué)氛圍更加生動(dòng)、活潑，富有趣味性與藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度思維，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)入，在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入是最基本也是較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的導(dǎo)入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教師在教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，講述的是月下荷塘的美景。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)于這篇課文的圖片和視頻資料，在課堂上展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象和了解。

多媒體的呈現(xiàn)效果，多媒體輔助語(yǔ)言的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)圖畫、文字、聲音、影像的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)立體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)而逼真的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

2.聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

語(yǔ)文知識(shí)也來(lái)源于實(shí)際生活中，只有作者與大自然親密的接觸，才會(huì)有所感想和啟發(fā)，才能寫出生動(dòng)靈性的作品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以分為聽、說(shuō)、讀、寫四大部分，而每一部分的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)際生活。語(yǔ)文的教學(xué)如果離開實(shí)際生活，就是一本枯燥乏味的教科書。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以將情境教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出生活情境。

例如，教師在教授《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師就可以將情境教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。教師在課堂教學(xué)之前，先可以詢問學(xué)生秋天都有哪些特征？然后為學(xué)生導(dǎo)入有關(guān)于秋景的描寫資料。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，王維的《山居秋暝》，辛棄疾的《丑奴兒》，徐志摩的《私語(yǔ)》，范仲淹的《蘇幕遮》，等等。然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的秋景和這幾首詩(shī)詞當(dāng)中的秋景進(jìn)行對(duì)比，作者在寫作時(shí)情感特點(diǎn)有什么不同？寫作手法是什么？然后進(jìn)行交流討論，仔細(xì)閱讀課文，帶著問題來(lái)一起尋找這篇課文的寫作特點(diǎn)和秋景。

3.通過角色扮演的形式

在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)無(wú)法理解課文當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)也絲毫沒有興趣。這時(shí)語(yǔ)文教師就可以在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)和角色扮演相融合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在角色扮演中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教授《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以先導(dǎo)入一個(gè)有趣的情境。如我們經(jīng)常都會(huì)收看天氣預(yù)報(bào)，那么天氣預(yù)報(bào)后面的那些符號(hào)代表著什么呢？然后讓學(xué)生回憶，在雷雨之前都會(huì)有怎樣的景象？然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到角色扮演中，盡可能的將學(xué)生帶入到課文劇本中，讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更通透的了解。

4.積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)言是一種交流工具，語(yǔ)言來(lái)源于我們的生活當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，將它靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如生活當(dāng)中的各個(gè)節(jié)日都是可利用的教學(xué)契機(jī)。例如在過母親節(jié)或者父親節(jié)時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生都學(xué)過哪些描寫父親或者目前的課文內(nèi)容？然后引起學(xué)生回憶，將課文的中心思想和表達(dá)情感都了解之后，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今語(yǔ)文當(dāng)中的閱讀、寫作、文言文和古詩(shī)詞都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。因此教師就可以采用情境教學(xué)的方式，以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動(dòng)為途徑，以生活為源泉，非常適合高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。