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(山東省昌邑市第一中學(xué))

貧困生，準(zhǔn)確地講是家庭經(jīng)濟(jì)困難生，分一般貧困和特別貧困。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定，認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體而感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他同學(xué)有著明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學(xué)習(xí)認(rèn)真；但是由于成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境的不同，他們往往知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)上有困難，而且大多性格內(nèi)向，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感，遇到打擊容易產(chǎn)生自卑意識(shí)。二是敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康狀況上表現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。三是迷茫的擇業(yè)心態(tài)和恐懼感。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題便是畢業(yè)以后的生活，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)他們不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要想到家庭的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這給他們帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的壓力。加之有些學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)社會(huì)感到不滿、失望，這進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。

從貧困生的特點(diǎn)可以看出，貧困生即想得到別人的捐助，又不想讓別人知道自己真實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況；即想得到別人的幫助，又不想讓別人知道自己是貧困家庭；即想和別的學(xué)生一樣自由自在的成長(zhǎng)，又怕別人背后議論自己；即想得到應(yīng)用的尊嚴(yán)，又怕自己的卑微地位……作為教師和班主任，我們應(yīng)該了解學(xué)生的內(nèi)心世界，內(nèi)心想法，區(qū)別對(duì)待，采用機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法，來(lái)讓貧困生脆弱的心靈得到保護(hù)和健康成長(zhǎng)。

一、要注意方式和方法，別讓幫助傷害學(xué)生的心靈

當(dāng)前，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，幫助貧困生完成學(xué)業(yè)的事早已不是新聞。在政府及社會(huì)各方努力下，幾乎每一所學(xué)校都建立了扶貧助困的機(jī)制。為了加強(qiáng)宣傳，有的學(xué)校搞得轟轟烈烈，拉橫幅、貼公示、搞簽名，殊不知增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。不久前，我去某校學(xué)習(xí)，當(dāng)我走進(jìn)校門(mén)，在門(mén)口很顯眼地地方，看到一塊關(guān)于救助貧困生的宣傳展板：內(nèi)容有救助政策、貧困生接受救助時(shí)的合影、貧困生寫(xiě)的感謝信及簽名，等等?？粗鴪D文并茂的展板，我心里卻很不是滋味，感到它忽略了貧困學(xué)生的心理感受，讓他們脆弱的心靈暴露在明媚的陽(yáng)光下，讓全校所有的學(xué)生知道誰(shuí)是“貧困生”，讓他們的信息公開(kāi)化。我想：那些公示的學(xué)生，他們的內(nèi)心是崩潰的，他們的尊嚴(yán)是卑微的。

記得以前經(jīng)常在影視作品里有這樣的情節(jié)。比如，一個(gè)經(jīng)歷了痛苦的變故身心受到巨創(chuàng)的人要出庭作證的時(shí)候，律師或法官總會(huì)先要沉痛地說(shuō)一句：“我非常抱歉不得不再一次撕開(kāi)我當(dāng)事人的心靈傷口……讓她(他)再一次經(jīng)歷事發(fā)的經(jīng)過(guò)和情形……”。也就是說(shuō)如果不是為了嚴(yán)懲兇手，這些律師和法官們是絕對(duì)不愿意將那悲慘的經(jīng)過(guò)重提重現(xiàn)的，這就提醒我們?cè)趯?duì)待貧困生時(shí)不要進(jìn)行不厭其煩地一提再提，一問(wèn)再問(wèn)。當(dāng)然，這樣的提和問(wèn)都是好心人在表達(dá)自身對(duì)災(zāi)民的同情和關(guān)懷，可是我們的表達(dá)絕對(duì)不應(yīng)該以加重對(duì)方的痛苦為代價(jià)吧？否則不是恰恰事與愿違，好心辦壞事了？是不是可以冷靜地?fù)Q位思考一下，從而調(diào)整我們做心理疏導(dǎo)救援時(shí)的具體方法？免得在家庭貧困后再出現(xiàn)好心帶來(lái)的人為傷痛，那樣只會(huì)在熱心救助的同時(shí)將另一種無(wú)形的創(chuàng)痛烙刻得更長(zhǎng)更深更久。

二、采取巧妙的幫助形式，撫慰學(xué)生脆弱的心靈

心理研究和調(diào)查表明，大部分貧困生并不愿意張揚(yáng)貧困，這種心理在中學(xué)生中尤為明顯。社會(huì)在表達(dá)愛(ài)心的同時(shí)，要注意方式、方法。少一些儀式，少一些炒作，多考慮貧困學(xué)生的心理感受。作為班主任，我們要提高教育技巧，采用多種方法和多種形式，來(lái)幫助和安撫他們，讓他們的貧困得到捐助，讓他們脆弱的心靈得到安慰，讓他們敏感的神經(jīng)得到保護(hù)，讓他們和正常學(xué)生一樣，讓他們感到不再卑微。在救助貧困學(xué)生時(shí)，要如春風(fēng)化雨，悄無(wú)聲息，卻他們感到關(guān)懷，感到溫暖。如可以把救助資金悄悄打入貧困學(xué)生的就餐卡，這種補(bǔ)助方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)和尊重；在季節(jié)變化時(shí)，可以根據(jù)貧困生的實(shí)際需要，把他們急需的衣物用快遞的方式寄去；班主任家訪時(shí)要格外小心，不妨把家訪變?yōu)榻?jīng)常打電話，讓老師和家長(zhǎng)通過(guò)電話交流，及時(shí)了解家長(zhǎng)和學(xué)生的心理和需要，及時(shí)幫助和交流溝通；教師和學(xué)生在班級(jí)中經(jīng)常對(duì)貧困生問(wèn)寒問(wèn)暖，讓他們知道有人在關(guān)心和關(guān)注他們。