◆

(山東省榮成市實驗中學)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！毙抡n標提出這樣的教學目的，是為了鼓勵學生進行個性化的閱讀，通過個性化的閱讀，獲得自身獨到的體驗，提出自己獨特的見解，以此發(fā)展廣大初中學生批判的思維，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，為他們的終身發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。因此，在實際的初中語文閱讀教學中，廣大教師必須根據(jù)新課標的要求，積極開展個性化的閱讀教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使他們更適應(yīng)時代的發(fā)展。接下來，本文就闡述在初中語文閱讀教學中如何進行個性化閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、尊重學生的個性，開展個性化的閱讀教學

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，充分引導(dǎo)、調(diào)動每一個學生都進行積極的思考，使他們在自主、合作、探究式閱讀學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在實際的閱讀教學中，不論學生的天賦如何，教師都要引導(dǎo)他們揮灑個性，進行專心致志的、無憂無慮的個性化閱讀，并在他們的閱讀中及時予以引導(dǎo)和點撥，從而幫助學生樹立自信心，時刻保持著對文本教材的充滿自信、個性張揚的閱讀與欣賞。

例如，在教學教授魯教版(五四制)初三語文教材《馬說》一文時，就要引導(dǎo)學生進行個性化的閱讀，使學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課的閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生提高文言文閱讀的語感，提高對文言文的閱讀理解能力，并積累一定的文言文知識，同時通過合作探究學習，加深對該文思想內(nèi)容的理解和記憶，能夠認識、理解、學習并運用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。此外，在開展個性化閱讀的過程中，教師還要充分激發(fā)學生們的性情，促使他們能夠放飛自己的心靈，圍繞總體目標進行閱讀，并積極組織、引導(dǎo)學生進行做評注和摘抄，寫一寫心靈的感悟。只有這樣，才能鼓勵、引導(dǎo)學生發(fā)展自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使他們在個性化的合作與探究閱讀學習中提升自身的閱讀、理解能力和人文素養(yǎng)，并逐步發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

二、加強學生的閱讀實踐

在新課改的背景下，根據(jù)新課標的要求，課堂教學不再是傳統(tǒng)的教師一言堂，僅局限在教師向?qū)W生灌輸語文知識，而是師與生的共同發(fā)展。教師是課堂教學的主導(dǎo)者，而學生則是課堂學習的主體，因此，初中語文閱讀教學應(yīng)遵循“以生為本”的理念，教師應(yīng)充分給予學生一定的時間與空間，引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究式的閱讀學習，通過加強師生、生生之間的互動交流，使原本僵化的課堂氛圍轉(zhuǎn)為輕松、和諧、愉悅的學習環(huán)境，從而促進學生個性化、多元化的發(fā)展，使師生共同提高，共同進步，實現(xiàn)教學相長。

例如，在教授《藤野先生》一課時，筆者就在組織學生進行個性化閱讀之前，既照顧了全面，又充分尊重每個學生不同的閱讀意識和閱讀理解的水平，提出了幾個問題：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索進行記敘的？文中那個變換了幾個地點？對文章劃分段落層次，說一說各部分的段落大意。然后組織學生進行小組合作式探究閱讀學習，在合作閱讀學習中，滿足學生的個性發(fā)展與求知欲望，使他們學得更加主動、更為愉快，將閱讀學習當成一種享受，從而真正地提高了學生們的閱讀質(zhì)量與效率。

三、拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式

在新課程理念下，初中語文閱讀教學的空間被大大拓寬了，閱讀的形式也愈加靈活多樣，在“三維教育目標”下，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學生的多元化人文價值取向，使他們的情感、態(tài)度和價值觀受到相應(yīng)的教育，從而真正地提高學生的語文核心素養(yǎng)。因此，閱讀教學不僅僅要在課堂上進行，還要引導(dǎo)學生將閱讀的視野放到課外閱讀方面，同時，閱讀的形式也不應(yīng)只是局限在書本教材上，而是將目光投放在網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種閱讀形式上，積極引導(dǎo)、鼓勵學生閱讀有益的書籍和各種各樣的報刊雜志，并鼓勵學生通過智能手機和電腦進行網(wǎng)上閱讀活動。通過這樣拓寬學生的閱讀空間，豐富他們閱讀的形式，使學生逐步形成良好的閱讀習慣，逐步提升自身的閱讀感受、體驗、欣賞和評價的能力，并能從閱讀中獲取豐富的精神給養(yǎng)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學習完魯教版初三語文教材中的《我的母親》，教師就可以引導(dǎo)學生閱讀胡適先生的別的文章，或是鼓勵學生在網(wǎng)上尋找類似題材的文章進行對比閱讀，并能夠掌握用具體事例概括一個人的品行和特點的寫作手法，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神

新課標指出，在閱讀教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使他們形成自己的判斷，知道如何取舍與篩選。孟子也曾說過：“盡信書不如無書?！币虼?，在初中語文的閱讀教學中，教師應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)學生對文本閱讀進行質(zhì)疑，不盲目迷信文本，也不盲目迷信教師，而是對文本和教師的話都要帶著一種批判、質(zhì)疑的精神，從而深入挖掘所閱讀文本中蘊含的人文精神與內(nèi)涵，真正的探究出新知識，從而使學生獲得自我的提升與升華，使他們逐漸完善自我，進而彰顯個性化閱讀的真正意義。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，積極開展個性化的閱讀教學，讓閱讀真正變成學生的個性化行為，從而促使閱讀教學能夠更好地適應(yīng)學生的個性化發(fā)展需求，幫助學生彰顯個性，促進他們的個性化、多元化和諧發(fā)展，并在個性化閱讀中促進學生人格的完善，為他們未來的發(fā)展以及終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，作為教師，我們必須尊重學生的個性，開展個性化的閱讀教學，加強學生的閱讀實踐，拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式，同時還要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，真正地實現(xiàn)初中語文閱讀教學的個性化教學。