張克秀

詩(shī)歌解讀是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多同學(xué)因讀不懂詩(shī)歌而困惑。作為一名老師，怎樣讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌，快速理解詩(shī)文內(nèi)容呢？教學(xué)實(shí)踐表明，幫助學(xué)生抓住詩(shī)詞線索就是一個(gè)行之有效的方法。

線索即是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，也為抒發(fā)的感情找到了一個(gè)很巧妙的切點(diǎn)?！霸?shī)詞猶文也”，好的詩(shī)詞也一定有一條線索貫穿其中，使思想性和藝術(shù)性統(tǒng)一在一個(gè)完美的形象之中?？梢哉f(shuō)抓住了詩(shī)詞的線索，也就掌握了理解詩(shī)詞的鑰匙。

一、初讀詩(shī)歌，體會(huì)變化，厘清線索

初讀詩(shī)歌時(shí)，要尋找標(biāo)志，要體會(huì)變化。有許多詩(shī)歌顯露了詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展的標(biāo)志，也有不少詩(shī)歌留下了思想發(fā)展的蹤跡，這標(biāo)志和蹤跡也就是詩(shī)歌的線索。因此，了解常見(jiàn)的詩(shī)詞線索對(duì)我們讀懂詩(shī)歌有很大幫助。我們可以舉例說(shuō)明。

1.以時(shí)間的變化為線索

如張若虛的《春江花月夜》，這首詩(shī)以“月生（海上明月共潮生）、月照（月照花林皆似霰）、月斜（江潭落月復(fù)西斜）、月落（落月?lián)u情滿江樹(shù)）”為外在線索，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫(huà)卷。

2.以空間的變化為線索

如周邦彥的《蘇幕遮》。作者以行蹤變化為線索，從室內(nèi)“燎沉香，消溽暑”寫(xiě)到室外“鳥(niǎo)雀呼晴”，再到荷塘，然后聯(lián)想起了家鄉(xiāng)“故鄉(xiāng)遙”，巧妙地表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

3.以事情過(guò)程為線索

如高適的《燕歌行》，以詩(shī)歌的形式，以戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程為線索，為我們?cè)佻F(xiàn)了一場(chǎng)慘痛的戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程。從出師“摐金伐鼓下榆關(guān)”到戰(zhàn)敗“孤城落日斗兵稀”，再到被圍“力盡關(guān)山未解圍”，最后寫(xiě)了死斗“相看白刃血紛紛”。

4.以人物形象為線索

如白居易的《琵琶行》。詩(shī)中有兩條線索，明線是琵琶女的悲涼身世，暗線是詩(shī)人的強(qiáng)烈感受。詩(shī)人明寫(xiě)琵琶女淪落天涯的悲慘遭遇，暗寫(xiě)自己懷才不遇的憤懣之情。

5.以景物的描寫(xiě)為線索

如我們熟知的白居易的《錢(qián)塘湖春行》，就是以錢(qián)塘湖春天的景色為線索，描寫(xiě)了西湖春天生機(jī)勃勃，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，抒發(fā)作者對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。

6.以詩(shī)眼為線索

詩(shī)眼是指詩(shī)歌情感的迸發(fā)點(diǎn)，它可能是一個(gè)詞，也可能是一句話，可能在標(biāo)題中出現(xiàn)，也可能隱藏在詩(shī)篇中。如陸游的《書(shū)憤》即是以“憤”字為詩(shī)眼、為線索。

7.以作者思想感情的發(fā)展變化為線索

有的詩(shī)歌中，情感是有起伏變化的，所以，抓住了作者起伏變化的情感也就抓住了詩(shī)歌的線索。如李白的《將進(jìn)酒》，就是以“悲（君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)）、樂(lè)（烹羊宰牛且為樂(lè)）、憤（古來(lái)圣賢皆寂寞）、狂（與爾同銷萬(wàn)古愁）”情感的變化來(lái)寫(xiě)舉杯痛飲的原因。

二、再讀詩(shī)歌，研析難點(diǎn)，梳理脈絡(luò)

1.研析難點(diǎn)

再讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，揣摩重要意象、主要手法、文言現(xiàn)象等來(lái)深入理解文章內(nèi)容。

2.梳理脈絡(luò)

梳理脈絡(luò)即圍繞找到的線索，厘清作者在文本中先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。常見(jiàn)的思緒脈絡(luò)有：

（1）視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)角度的結(jié)合。如周邦彥的《蘇幕遮》。消暑用的沉香散發(fā)出淡淡的香味（嗅覺(jué)），鳥(niǎo)兒在屋檐下歡快地叫著（聽(tīng)覺(jué)），清平的水面上挺立著一枝枝荷花在風(fēng)中搖擺（視覺(jué)）。感官的結(jié)合巧妙地表現(xiàn)出作者的情感變化：由沉悶到歡快直至欣喜。

（2）由景及情。如辛棄疾的《登建康賞心亭》。上片所寫(xiě)景物，是作者登臨時(shí)即目所見(jiàn)。下片表達(dá)深沉的愛(ài)國(guó)之情。

（3）時(shí)空順序。詩(shī)中可能有時(shí)間的變化，可能有空間的轉(zhuǎn)化。如杜甫的《閣夜》。作者聽(tīng)到了戰(zhàn)亂的消息，不禁百感交集，以時(shí)間為線索，從歲暮寫(xiě)到寒宵，再到五更，最后是黎明拂曉，記下西閣之夜的所見(jiàn)所聞所感。

（4）由靜到動(dòng)。如王維《山居秋暝》中“明月松間照”是靜景，“蓮動(dòng)下漁舟”是動(dòng)景。

（5）由實(shí)到虛。如柳永《雨霖鈴》。這是一首寫(xiě)送別的詞，“別”字是一條顯明的線索。實(shí)寫(xiě)別前長(zhǎng)亭分別圖，虛寫(xiě)別后，想象酒醒后的孤獨(dú)。虛實(shí)結(jié)合，把依依惜別之情抒發(fā)得淋漓盡致。

（6）起承轉(zhuǎn)合。如杜甫的《登高》。起句點(diǎn)題登高所見(jiàn)，承句“無(wú)邊落木”承首句的“風(fēng)急天高”，“不盡長(zhǎng)江”承次句的“渚清沙白”，頸聯(lián)表達(dá)方式由描寫(xiě)到議論，將遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)等悲苦疊加著推到讀者眼前，合句直述處境和心情，歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。

三、串譯詩(shī)歌，線索貫穿，明確主旨

讓學(xué)生抓住詩(shī)歌中的主要意象，加入自己的聯(lián)想想象，依據(jù)線索，依據(jù)脈絡(luò)層次進(jìn)行陳述說(shuō)明。這樣，理解了詩(shī)文內(nèi)容，作者要表達(dá)的主旨也自然就明確了。

為了很好地說(shuō)明以上的方法，我們以張繼的《楓橋夜泊》為例展開(kāi)說(shuō)明。

1.初讀詩(shī)歌，體會(huì)變化，厘清線索：愁。

詩(shī)中寫(xiě)了一連串的景物：落月、啼鴉、楓樹(shù)、漁火、寺院、客船，加上詩(shī)題中點(diǎn)明的“楓橋”和不言而喻的江水，一共是八個(gè)獨(dú)立的景物。而一個(gè)“愁”字，像一根線將這八個(gè)景物貫穿起來(lái)，使這些景物都帶上了情。

2.再讀詩(shī)歌，研析難點(diǎn)，梳理脈絡(luò)：視聽(tīng)結(jié)合。

3.串譯詩(shī)歌，線索貫穿，明確主旨。

你看客船中那個(gè)因“愁”而不眠的旅人，遙望著這月色、樹(shù)色，諦聽(tīng)著這鴉啼、鐘鳴，時(shí)近夜半，還在輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠。表現(xiàn)出一種“羈旅之思”“孤寂之感”。

清人劉熙載在《藝概》中說(shuō)：“惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施。”線索本是詩(shī)人用來(lái)謀篇布局的，但也可成為讀者打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙。不管內(nèi)容怎樣復(fù)雜，只要我們尋得線索，理出詩(shī)歌的深層脈絡(luò)，就能快速地讀懂詩(shī)歌，就能理解詩(shī)文的主旨。