李岑通

“提升學(xué)生的思維能力”已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是活躍學(xué)生思維，使其成為新時(shí)代合格人才的必經(jīng)之路。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要根據(jù)青少年的思維規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生積極思考、啟動(dòng)思維，在不斷拓展學(xué)生思維空間的過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談。

一、集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的導(dǎo)向性

要想打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。學(xué)生只有被教師吸引，全副心神都集中在教師的引導(dǎo)中，才能開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，也才能抓住教師話(huà)語(yǔ)中的要點(diǎn)信息，及時(shí)給出必要的反應(yīng)。以《口技》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生讀過(guò)兩遍文章后，我問(wèn)他們：“口技人的表演給你留下了什么樣的印象？作者用了哪個(gè)字來(lái)贊美他的表演？”同學(xué)們紛紛回答：“口技人的表演特別厲害、特別精彩，作者只用了一個(gè)字贊美：善?！币粋€(gè)“善”字包含了作者的所有情感，也吸引了學(xué)生的注意力：作者是從哪幾方面來(lái)具體表現(xiàn)“善”呢？同學(xué)們的思維一下子從“善”字過(guò)渡到分析作品上。首先是口技人的道具非常簡(jiǎn)單，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已，四個(gè) “一”有力地襯托出了不借助外物的表演是多么的“善”；其次是對(duì)口技人的表演進(jìn)行正面描寫(xiě)，曲折起伏、變化萬(wàn)千，各種聲音齊上場(chǎng)，說(shuō)明了口技人的表演如此的精彩、如此的“善”；再次則是側(cè)面描寫(xiě)了在場(chǎng)賓客一邊聽(tīng)一邊做出的變化，如神態(tài)、動(dòng)作、心情等都隨著口技人的表演而相應(yīng)變化，真如自己就在現(xiàn)場(chǎng)一般，由此來(lái)反襯出口技人以假亂真的表演是多么的 “善”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行思維引導(dǎo)，使其能夠緊跟教師的思路去分析作品、理解作品，進(jìn)而體會(huì)到了文本的真意和作者的思想感情，切實(shí)完成了對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)向性的培養(yǎng)。

二、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

廣闊性是學(xué)生思維提升的重要特點(diǎn)，也是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成。要想讓學(xué)生的思維具有廣闊性，就要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行不同的思考，使自己的思維越來(lái)越靈活、越來(lái)越全面，在相互探討中不斷延伸自己思維的廣度和深度。以《聽(tīng)潮》為例，為什么作者要安排“妻子”這個(gè)角色呢？如果沒(méi)有這個(gè)角色，對(duì)文章會(huì)有影響嗎？在小組討論之后，同學(xué)們先是肯定了這個(gè)角色的重要性，認(rèn)為必須要有這個(gè)角色，但對(duì)作者的意圖有不同的解讀。同學(xué)小路說(shuō)：“作者安排這一角色，主要是為了順暢表達(dá)的需要，我和妻子一邊聽(tīng)潮一邊問(wèn)答，既展開(kāi)了情節(jié)也自然地表達(dá)了情感?！蓖瑢W(xué)小許說(shuō)：“我覺(jué)得這一角色的存在是為了襯托作者的情感。兩個(gè)人對(duì)大海的感情是不一樣的，以妻子的感受來(lái)反襯作者對(duì)大海的深厚感情，并由此表達(dá)了作者積極向上的人生觀(guān)?！蓖瑢W(xué)小章與他倆的認(rèn)識(shí)又有不同：“妻子這一角色表達(dá)了作者的暗示，作者是激情的、妻子是柔情的，一個(gè)像漲潮的大海、一個(gè)像退潮的大海，雖不同卻又和諧，暗示了人類(lèi)與大自然之間的和諧?！睂W(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度進(jìn)行了廣泛的思考、討論，在堅(jiān)持自我、據(jù)理力爭(zhēng)的過(guò)程中深化了自身思維，在與同學(xué)的討論分析中分享了他人的經(jīng)驗(yàn)，不僅養(yǎng)成了深度思考、多元化思考的好習(xí)慣，也使他們的思維厚度不斷增加、思維廣度不斷延伸。

三、個(gè)性化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

每個(gè)學(xué)生都是不可復(fù)制的獨(dú)特個(gè)體，有著獨(dú)特的反應(yīng)和多元化的理解，他們雖然解讀的是同一個(gè)文本，但由于思維的不同而產(chǎn)生不一樣的閱讀期待視野。因此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，就要從兩方面著手：一是設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次性。即教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能回答出符合自身層次的問(wèn)題，或者努努力回答更高層次的問(wèn)題，讓學(xué)生有愉悅的思考體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)思考。二是設(shè)計(jì)問(wèn)題要體現(xiàn)個(gè)性化。即問(wèn)題要有針對(duì)性，基于對(duì)學(xué)生閱歷了解和尊重的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟，將自身情感經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)們交流，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維深度發(fā)展。還是以《口技》為例，基于學(xué)生不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我提出了三個(gè)問(wèn)題：①作者對(duì)口技人的表演無(wú)疑是贊美的，他用哪一個(gè)字來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度？②圍繞這個(gè)“善”字，作者從哪些方面、哪些手法來(lái)具體表現(xiàn)的？③口技人的表演分成了幾個(gè)階段？為什么？這三個(gè)問(wèn)題以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，也讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到自己的對(duì)應(yīng)區(qū)，并在思考后解答。同時(shí)，我還了解到班里有個(gè)同學(xué)學(xué)過(guò)相聲，這與口技表演有著一定的聯(lián)系，因此我讓他談一談自己獨(dú)特的情感體會(huì)，從專(zhuān)業(yè)的角度與大家分享自身的理解感悟，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在個(gè)性化設(shè)計(jì)中培養(yǎng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

四、自己提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生形成獨(dú)立思維能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必由之路。對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了按部就班地回答教師的問(wèn)題，一旦讓自己提問(wèn)題，就不知道從何下手，只能茫然無(wú)措地瞎提問(wèn)，恰好反映了學(xué)生思維的依賴(lài)性和膚淺性。為了提升學(xué)生的思維，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，具體步驟是：①反復(fù)閱讀文本。問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)源于對(duì)文本的質(zhì)疑，只有在反復(fù)閱讀、了解文本的基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)某些地方產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出問(wèn)題。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多讀、多琢磨，結(jié)合自身的閱歷感受去理解文本。如果讀了一遍沒(méi)有疑惑，那就再讀一遍，直到自己琢磨透為止。②自己提問(wèn)、自己回答。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，試著自己提一些問(wèn)題并回答，看一看自己的問(wèn)題是否有意義，自己的解答是否合適。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，教師要理解學(xué)生并幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，提問(wèn)題的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。③小組合作、相互探討。學(xué)生將自己的問(wèn)題拿到小組中和同學(xué)們一起討論，說(shuō)一說(shuō)自己為什么提出這樣的問(wèn)題，想要達(dá)到什么樣的目的、解決什么樣的問(wèn)題。在和其他同學(xué)的交流中，學(xué)生能夠意識(shí)到自己思維的不足，也能吸取他人思維中的營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既培養(yǎng)了自身思維的獨(dú)立性，也在交流和溝通中填補(bǔ)了自身思維的空白，使其得到科學(xué)性的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)和提升，語(yǔ)文教師要從導(dǎo)向性、廣闊性、積極性和獨(dú)立性等多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)，為學(xué)生打造一個(gè)展示自我、發(fā)展思維的平臺(tái)，幫助其形成良好的思維品質(zhì)并受益終身。