張 磊

文本細讀最早出現(xiàn)于西方文學批評理論中，它是指教學過程中，深入作者與文本，從語言、意象、意境、情感、結構等層面分析文本。在高中語文詩歌教學中運用文本細讀的教學模式，有利于調動學生的內在驅動力，激發(fā)學生的認知動力，培養(yǎng)學生的審美情趣，進而提高詩歌鑒賞能力。目前，大部分教師已經(jīng)充分了解了文本細讀在詩歌教學中的價值，但只有少部分教師在教學中實踐了文本細讀的教學模式，雖然取得了一定的效果，卻未能獲得預想的教學效果。有鑒于此，對詩歌教學中運用文本細讀的方法進行深入研究就具有重要的現(xiàn)實意義。

一、文本細讀在詩歌語言層面的應用

“三分詩，七分讀”，強調了詩歌朗讀的重要性。詩歌文本細讀首先需要從詩歌語言的朗讀層面開始。在詩歌語言層面中應用文本細讀法作用有三：其一，準字音、準句讀、準節(jié)奏；其二，懂大意，知基調（情感基調）；其三，品內蘊，悟情感。在詩歌的傳統(tǒng)教學模式中，教師往往重在分析文本，忽視朗讀誦讀的價值。因此，教師可以將文本細讀應用于詩歌的語言分析中。

例如《登高》的教學。在教學過程中，教師首先讓學生朗讀，并在朗讀的過程中做到“準字音、準句讀、準節(jié)奏”；再讓學生進行第二次朗讀，要求學生在朗讀過程中明確《登高》的大意，了解本詩歌的情感基調（身世飄零的感慨、老病孤愁的悲哀）。教師在剖析《登高》的思想情感之前，讓學生再次朗誦一遍，并叮囑學生在朗讀的過程中，領悟作者的思想情感。學生通過朗讀，可以初步了解文本傳達出來的思想情感。通過教師在詩歌語言層面上的文本細讀，讓學生準確地把握詩歌的音節(jié)、節(jié)奏、語調，領悟詩歌語言的美。如此，就有利于學生在朗讀中體會詩歌字里行間流露出來的情感，為領悟文本主旨做好鋪墊。另一方面，還有利于學生養(yǎng)成良好的詩歌學習習慣。

二、文本細讀在詩歌意境層面的應用

意境是詩歌的重要內容，它帶有作者的主觀情感，深邃幽遠。意境教學質量能直接影響詩歌的整體教學質量。因而提高詩歌意境教學質量尤為重要。學生主要通過詩歌語言中的意象聯(lián)想并進入意境，即將詩歌中的意象組成一幅圖畫，然后深入圖畫中分析、朗讀，最終體會作者的情感，達到理解詩歌內容、領悟作者思想情感的目的。因此，教師可以將文本細讀應用于詩歌意境的分析中。

例如《蝶戀花（檻菊愁煙蘭泣露）》的教學。教師在講解“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！币痪鋾r，讓學生根據(jù)句子中的意象（西風、樹、樹葉、高樓、路等），將這樣意象聯(lián)想成一幅畫面，并基于作者的情感基調進入這畫面（意境）中，分析、賞析句子。如“昨夜西風凋碧樹”可以看出作者一夜未眠，是作者對昨晚的回憶，且“碧綠”的樹葉卻因為一夜的西風而凋零，可以看出西風的蕭烈……通過教師在詩歌意境層面上的文本細讀，讓學生聯(lián)想詩歌文本中的意境，并進入意境學習、理解、分析、研究詩歌。如此，不僅能讓學生深入理解詩歌內容與知識，提高學生詩歌學習能力。其次，還能培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，促進學生的個性化發(fā)展。

三、文本細讀在詩歌情感層面的應用

詩歌是人類情感的產物，情感是詩歌的靈魂。詩歌情感是詩歌教學中的重點，也是難點。在詩歌教學的傳統(tǒng)教學模式中，教師通常從語言、表達技巧等方面分析作者的情感，這不足以加深學生對文本、對作者情感的理解。文本細讀可作用于學生對詩歌情感的理解，并通過對比，加深學生對詩歌情感的理解。因此，教師可以將文本細讀應用于詩歌的情感分析中。

例如《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學。教師在講解本詩歌的思想情感時，先讓學生朗讀，并在朗讀的過程中找出最能體現(xiàn)作者情感的詞語或句子。學生找出后，教師引導學生將詞語或句子進行替換，如“斜陽草樹，尋常巷陌”替換掉，還能有效地表達出作者的思想情感嗎？學生通過對比分析后，認識到《永遇樂·京口北固亭懷古》每個字詞的重要性，并深入理解字里行間所傳達出來的思想情感。通過教師在詩歌情感層面的文本細讀，并引導學生對比、替換詩歌中的詞語，感悟不一樣的思想情感。如此，有利于學生在詩歌鑒賞中辨別優(yōu)勢，提升感悟。另外，還活躍了課堂，調動學生思考的積極性與主動性。

總而言之，詩歌教學是高中語文教學中的重要組成部分，它可以豐富學生知識，提高學生的閱讀能力。為進一步提升高中詩歌教學質量，教師在教學過程中必須重視文本細讀，從詩歌文本語言、意境以及情感等層面利用比較、聯(lián)想、朗讀以及創(chuàng)作等方法進行細致分析，并分析教學過程中存在的問題，及時解決，進而提高高中語文詩歌教學的質量，提升學生的文學審美鑒賞能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。