周曉波

我國的儒家著作中《論語》和《學(xué)記》里，記錄著很多富有生命力的現(xiàn)實教育思想與教育方式，結(jié)合儒家思想，對我國高中階段語文教育課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進行分層次的問題式教學(xué)探討。

一、儒學(xué)中的教學(xué)理念

儒學(xué)，即儒家學(xué)說。儒家著作中，以《論語》與《學(xué)記》最為突出，在我國高中階段的語文教育中有著十分重要的影響。

《論語》中層次分明地論述了教育中的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，對于現(xiàn)代教育事業(yè)，有引導(dǎo)性的作用。例如：“興于詩，立于禮，成于樂?！苯逃龑W(xué)生修身要從學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》總集開始入手，立人要首先學(xué)習(xí)“禮”，養(yǎng)成個人品格要靠“樂”?！岸Y”會規(guī)范人們的行為標準，“詩”和“樂”會通過情感交流來陶冶一個人的情操?？鬃又匾曇虿氖┙蹋治鰧W(xué)生們的不同情況，來進行教育，并結(jié)合學(xué)生們的認識程度，對其做出回答，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向和答案?！墩撜Z》中為現(xiàn)代的教育模式提供了一定的參考，“問題-對話-自悟”?！墩撜Z·先進篇》中記載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在，求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之；由也兼人，故推之。”

《學(xué)記》中關(guān)于教學(xué)論述、教育目標以及教學(xué)內(nèi)容等也有著明確的標注，闡述了分層教育的教學(xué)理念和教學(xué)思想。從“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強力而不反，謂之大成”中就可以發(fā)現(xiàn)，儒學(xué)認為，學(xué)習(xí)要有先后的順序，要按學(xué)生的年齡、想法、認知程度等，綜合性考查學(xué)生們的知識、個人能力與修養(yǎng)等情況，這就體現(xiàn)了教育的層次性。

二、高中階段語文教育中分層次教學(xué)的含義

高中語文課堂教學(xué)中分層次的問題教育，主要是根據(jù)學(xué)生們不同的語文學(xué)習(xí)特點和水平，進行針對性教學(xué)，以此滿足層次不同的學(xué)生需要，從而使學(xué)生們得到更好的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)模式時，要設(shè)計出層次性的教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中，將語文問題作為引導(dǎo)學(xué)生思維的有效方式，讓學(xué)生采用自我思考或是小組探討等或其他形式，充分激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)到隱含在教學(xué)問題中的內(nèi)在知識，在這個過程中，促進高中學(xué)生們積累基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、高中語文課堂問題分層的教學(xué)策略

1.調(diào)查問卷分析具體學(xué)情

要提高高中語文課堂的教育質(zhì)量，必須要先摸清學(xué)生們實際的學(xué)習(xí)情況，才能進行針對性的教學(xué)。通過問卷調(diào)查顯示，很多不愿意學(xué)習(xí)、思考的學(xué)生，在回答課堂問題時，完全是跟著自我感覺走的；多數(shù)學(xué)生基本上不愿意進行交流，認為溝通時，使用微信、QQ等信息軟件就可以，不用面對面的進行交流。

2.尊重學(xué)生進行層次分組

教師要綜合性地分析出學(xué)生們對于學(xué)習(xí)語文的不同態(tài)度，組織學(xué)生們自愿進行分組。學(xué)生以自愿方式進行分組的好處為，情況相近的學(xué)生會分在一個組里，通過不同的學(xué)習(xí)組，可以反映出在語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成績與能力等方面的層次，為語文課堂分層問題教育提供基礎(chǔ)準備工作。很多語文活動，都以小組形式進行?；顒舆^程里，學(xué)生們可以鍛煉出“群德”、合作能力以及交際能力?！墩撜Z》中有“一言可興邦”的說法，可見語言交際能力的重要程度。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過積極的發(fā)言，鍛煉語言，學(xué)會理論，可以明確的表達自己的思維想法，提高自己分析問題的能力。

3.語文課堂問題分層導(dǎo)學(xué)教育模式

分層問題導(dǎo)學(xué)教育，就是將教學(xué)方案進行分層的問題設(shè)計，將學(xué)生們預(yù)習(xí)的語文問題，分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三類。Ⅰ類屬于基礎(chǔ)性簡單問題，學(xué)生可以自己在參考資料中找到解決方法；Ⅱ類是理解性的學(xué)習(xí)問題，需要學(xué)生們相互交流研究，或是在教師引導(dǎo)并解決問題；Ⅲ類為運用性的學(xué)習(xí)問題，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生制定，一般都是需要在教師的引導(dǎo)中找到解決方法。

教師在進行分層問題教育時，必須要找準重點，在教學(xué)課堂中，由學(xué)生先進行自學(xué)課文，將疑惑的問題在小組中提出來進行具體的討論，對于沒有解決的問題，再由小組長進行歸納整理，以書面形式記錄并交給教師，由教師針對所有提交的問題進行篩選和整合，向?qū)W生們進行解答。提出的問題需要滿足以下幾個要求：首先，提出的語文知識問題，必須要具有一定的研究價值，要有進行思維方面的價值，而且，還要體現(xiàn)出語文教學(xué)的重要目標；其次，提出的問題，要有較強的層次感與梯度性，能夠起到層層引導(dǎo)，逐步思考的作用；最后，所提問題，必須要滿足差異化層次學(xué)生們的不同需要，能夠讓層次不同的學(xué)生們，都能在課堂教育中得到指引與啟發(fā)，獲得成功。

利用儒學(xué)進行高中語文的分層次問題課堂教學(xué)策略，就是依照儒學(xué)中的生命力教育思想，集合高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的實際情況，進行分層次的課堂問題教育，利用這樣的方式，增加語文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力和語言溝通能力，使得高中學(xué)生得到更好的發(fā)展。