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(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)作用。而作業(yè)評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)的后續(xù)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生自我認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革模式十分有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和意義

多年來(lái)，數(shù)學(xué)給人以枯燥、刻板的傳統(tǒng)印象，而作業(yè)效果也多是以對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成了用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)多少的情況。這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)度注重了學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了綜合素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展的需要。這種方式在同一標(biāo)準(zhǔn)下沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異、是一種單向的交流，缺乏師生互動(dòng)。

新課改的背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以作業(yè)來(lái)評(píng)估教師教學(xué)效果的參照，更多地應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身存在的錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、幫助。由此，讓小學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)的積極性，更好地保護(hù)學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)改革的有效策略

1.考慮學(xué)生的差異性。小學(xué)教育階段是小學(xué)生性格、智力形成和發(fā)展的初期階段，每個(gè)學(xué)生的性格不同、智力的發(fā)展也有前后，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力也是不同的，這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層次制作，充分考慮學(xué)生的差異性。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)則會(huì)靈活掌握，而有的學(xué)生無(wú)法理解分?jǐn)?shù)的含義和實(shí)際運(yùn)用情況，甚至出現(xiàn)占比和比賽分?jǐn)?shù)混淆的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分類、分層評(píng)價(jià)。對(duì)于掌握較好的同學(xué)，教師可以通過(guò)書面鼓勵(lì)或者當(dāng)面鼓勵(lì)的方式給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ粚?duì)于掌握較差的同學(xué)，教師可以就作業(yè)中的錯(cuò)誤部分“以作業(yè)帶動(dòng)復(fù)習(xí)”的方式進(jìn)行針對(duì)性的再學(xué)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B、C三類學(xué)習(xí)小組，這三類小組的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)布置要求各不相同，A類要獨(dú)立完成，并要預(yù)習(xí)下一階段的學(xué)習(xí)；B類可在教師幫助下完成任務(wù)；C類可在教師和同學(xué)的幫助下基本完成任務(wù)。這樣不僅同時(shí)鼓勵(lì)了所有學(xué)生，還能讓掌握較差的同學(xué)感受到老師的關(guān)心，提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.考慮評(píng)價(jià)的多維度。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅只靠對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該以作業(yè)的正確率為參考來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、態(tài)度、能力、習(xí)慣等。所以，教師要以作業(yè)為工具，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，從作業(yè)中了解學(xué)生做作業(yè)時(shí)的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂參與等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，來(lái)觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而指導(dǎo)學(xué)生從能力、思維方式上進(jìn)行積極改正，從而通過(guò)作業(yè)查漏補(bǔ)缺，真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

3.考慮評(píng)價(jià)的多主體。學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”，由于學(xué)生在校的時(shí)間是有限的，學(xué)生做作業(yè)時(shí)的狀態(tài)或者具體情況是教師所不能掌握的。首先，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)全班的作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果的理由，如此可發(fā)揮學(xué)生的主體作用參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，以旁觀者的角度來(lái)評(píng)價(jià)別人和自身的作業(yè)狀況，知不足找差距鼓干勁。其次，教師要會(huì)同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)、困惑、不足等進(jìn)行掌握，讓家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生課堂之外的實(shí)際情況，讓教師對(duì)學(xué)生有全面的了解和掌握，對(duì)教師今后的課堂教學(xué)、作業(yè)布置也有參照和指導(dǎo)作用。

4.考慮評(píng)價(jià)的持續(xù)性。小學(xué)生的發(fā)展不是哪個(gè)老師、哪個(gè)年級(jí)的責(zé)任，是整個(gè)教育體系、教育制度應(yīng)該持續(xù)堅(jiān)持的事情。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)需要調(diào)動(dòng)全體教師和整個(gè)教育階段的積極性，通過(guò)口頭反饋、書面評(píng)語(yǔ)或圖形圖畫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。比如，常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)施的個(gè)性化作業(yè)批改方式，打破了原來(lái)優(yōu)良中等的單一方式，用表情包評(píng)語(yǔ)、極具創(chuàng)意的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)圍觀，數(shù)學(xué)作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)是一幅幅充滿創(chuàng)意的簡(jiǎn)筆畫，加之老師的暖心話語(yǔ)，一時(shí)成為全國(guó)教育的熱點(diǎn)，引得眾人積極踴躍效仿，使得自己的老師不再是“別人家的老師”。這就給了我們很好的榜樣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的重中之重。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段和組成部分，也是學(xué)生掌握、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的方式。作業(yè)應(yīng)該成為師生互動(dòng)、家長(zhǎng)參與、學(xué)生為主的一種學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的手段、方式，最終也是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)的。