◆范自成 李 志

(臨沂市第十一中學；臨沂市商業(yè)學校)

由于教育改革的深入推進，信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新型的教學模式，即混合教學模式。混合教學模式主要是以信息化為基礎(chǔ)，結(jié)合了多種教學理念的新型教學模式。在初中數(shù)學的教學課堂中使用以混合模式為基礎(chǔ)，進行數(shù)學教學的創(chuàng)新，能夠提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學修養(yǎng)，增加學生對數(shù)學學習的興趣，從而促進初中數(shù)學教學的教學質(zhì)量提升。

一、在初中數(shù)學教學中引入多媒體

在初中數(shù)學教學的過程中，最常見的解題方式是“數(shù)形結(jié)合”，但這種方式的抽象性較強，教師在傳統(tǒng)教學的過程中，需要根據(jù)已知條件畫出各式各樣的圖形方面結(jié)題。但是這種教學方式，由于相關(guān)的主觀因素，可能存在著圖像不準確，圖像模糊等問題，嚴重的影響了教學質(zhì)量。在教學中引入多媒體，可以利用多媒體中的動畫播放功能，將不同的已知條件變化成圖像，在講解的過程中點擊頁面即可顯示已知條件。教師在講題的過程中可以使用動畫播放功能進行講解，例如，在《全等三角形》教學的過程中，使用多媒體進行教學，給出已知條件，證明兩個三角形全等，可以使用多媒體中的平移、旋轉(zhuǎn)等，將兩個三角形進行重疊，證明兩個三角形全等。這樣的方式能夠幫助學生更好的理解全等三角形的定義，提高數(shù)學教學的效率。

在進行數(shù)學教學的過程中，將多媒體與生活實踐相結(jié)合能夠提高學生的動手能力。例如，在《統(tǒng)計圖選用》的教學中，教師可以將學生進行分組，小組配合的形式選擇自己感興趣的領(lǐng)域進行統(tǒng)計圖的繪制，統(tǒng)計圖可以是超市中不同種類的食品銷售量，也可以是社會各領(lǐng)域的問題，學生將收集的數(shù)據(jù)使用相應(yīng)的軟件制作成PPT，在課堂中進行展示。教師在這一過程中引導(dǎo)班級內(nèi)部的全體同學進行思考，通過這一統(tǒng)計圖，能夠得到什么樣的信息？最后的答案由統(tǒng)計表制作的小組公布。使學生在了解統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學生的團隊合作精神，學生在這一過程中能夠充分的了解數(shù)學在生活中的實際應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

基于多媒體的數(shù)學情景創(chuàng)設(shè)，在初中數(shù)學教學的過程中，為了提高學生的注意力，在教學的過程中可以進行情景的創(chuàng)設(shè)。例如，在講解《軸對稱圖形》中使用多媒體進行情景的創(chuàng)設(shè)，可以在幻燈片中放出著名的軸對稱建筑，引導(dǎo)學生觀察生活中的軸對稱圖形，最后讓學生自行總結(jié)軸對稱圖形的性質(zhì)?？梢约由顚W生對數(shù)學知識點的印象，在解題過程中更加靈活地使用相關(guān)定理。

二、在初中數(shù)學教學中使用分層教學法

在初中數(shù)學教學的過程中，可以使用微課的線上教學方式與傳統(tǒng)線下教學的混合模式。在一個班級內(nèi)部，教師首先要根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同將學生分為不同的學習小組，根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握情況設(shè)定不同的教學目標。數(shù)學基礎(chǔ)較弱的學生，主要以基礎(chǔ)理論知識的記憶為主。中等的學生要求學生了解教材中的例題，并且對教材中例題、課后習題進行解題?；A(chǔ)較好的學生，教師可以對學生進行拓展訓練，主要練習數(shù)形結(jié)合的題型。然后，引導(dǎo)學生以小組的方式進行學習，在學習的過程中遇到困難首先要在小組內(nèi)解決，如果遇到較難的問題，可以將問題記錄下來，到課堂中詢問其他同學或者是詢問教師。最后，在課堂教學時，教師可以依據(jù)學生的分組情況，讓基礎(chǔ)較弱的學生講解基礎(chǔ)性的題型?；A(chǔ)中等的學生對教材中的課后習題進行解題。最后由基礎(chǔ)較好的同學，對教材的內(nèi)容進行課外的引申。這種教學模式能夠使不同基礎(chǔ)的學生都能有明確的學習目標，在學習的過程中獲得滿足感，增加學生對數(shù)學學習興趣，從而提高了英語教學的有效性。

然后，根據(jù)分層教學的方式設(shè)定科學的教學評價方式。目前，教學有效性的評價主要是通過學生的學習成績得出的。但是，成績并不具有普遍性，在教學的過程中不同基礎(chǔ)的學生對英語知識的把握程度也各有不同，所以要根據(jù)教學的實際內(nèi)容完善教學有效性的評價機制。在評價的過程中要注重學生個體的差異性、學生未來的發(fā)展性、評價內(nèi)容的綜合性。按照上文所述，在數(shù)學教學中將學生進行分組，每一組的教學有效性的評價機制也應(yīng)該有所不同，基礎(chǔ)較為薄弱的學生在考試時應(yīng)該以基礎(chǔ)性的題型為考試的主要內(nèi)容。針對中等學生要在鞏固學生基礎(chǔ)的同時對學生的思維進行鍛煉，可以在考卷后設(shè)置拔高題，鍛煉解穴的解題能力?；A(chǔ)較好的同學，考試內(nèi)容主要側(cè)重在綜合思維的考察、能力的拓展提高。根據(jù)不同學生的學習情況進行考察，可以看出學生在學習期間能力是否有所提高。

三、在初中數(shù)學教學中使用微課

在初中數(shù)學教學的過程中可以使用微課教學，根據(jù)上文所述，在教學的過程中根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，對學生進行分組教學。在教學的過程中教師可以在教學過程中引入微課教學。微課教學有效地打破了教學對時間以及空間的限制，能夠幫助學生隨時隨地的進行數(shù)學學習。

1.教師要構(gòu)建科學的數(shù)學教學信息化平臺，教師構(gòu)建數(shù)學信息化平臺是使用微課教學的難點。首先，教師要熟悉計算機的相關(guān)知識。其次，教師要針對目前學生的學習現(xiàn)狀。通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找大量的教學材料。最后，教師要根據(jù)尋找的資料設(shè)計科學的教學目標。使用這種方式才能構(gòu)建一個科學合理教學平臺。教師只有熟練的掌握了計算機知識，才能將不同的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布到教學平臺中。教師利用網(wǎng)絡(luò)查找資料時，要注重材料的科學性和個性化。教師要對班級內(nèi)學生的不同學習需求進行了解，選擇學生能夠理解的數(shù)學資源，使學生在學習的過程中獲得成就感，提高學生的學習興趣。

2.使用微課教學可以與分層教學進行結(jié)合。在教師構(gòu)建課程信息化平臺后，不同層次的學生可以到信息化平臺中尋找資料。教師為不同的小組設(shè)置不同的教學任務(wù)，每個教學任務(wù)都能在微課信息平臺中找出答案，學生在尋找資源的過程中如果遇到不會的問題，要將問題記錄下了來，在上課的過程中詢問同學或者是詢問教師。

3.在課堂討論的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)所留的課后任務(wù)讓每組學生派出代表對相關(guān)問題進行回答，教師由傳統(tǒng)教學的教導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學生能夠在自我學習的過程中鍛煉獨立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在學習的過程中獲得成就感，增加學生對數(shù)學的學習興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，混合模式教學是一種信息化教學與傳統(tǒng)的教學模式相融合的教學模式。在初中數(shù)學教學的過程中，可以使用信息化的手段進行教學方式的創(chuàng)新，在數(shù)學教學的過程中使用分層教學、引入多媒體、使用微課，將傳統(tǒng)的課堂進行創(chuàng)新，增加了數(shù)學課堂的活力。提高了學生對數(shù)學學習的興趣，使學生在學習的過程中獲得成就感，提高了數(shù)學教學的質(zhì)量。