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(江蘇省新沂中等專業(yè)學校)

中職學生學習英語的基礎比較薄弱，也比較缺乏學習動機，導致在中職學習的過程中對英語學習不夠重視，僅重視專業(yè)技能課程的學習，認為英語課是可有可無的，學習起來非常的倦怠和消極。這樣的態(tài)度導致中職英語教學的開展阻礙很大，因此中職英語口語的教學也陷入了被動的狀態(tài)，無法順利開展。本文從現階段中職英語口語教學的現狀入手，提出了提高中職英語口語教學的有效策略，對中職英語口語教學的實施有一定的參考意義和價值。

一、中職英語口語教學現狀

中職學生運用英語進行交流的能力很差，很多學生雖然可以掌握英語的相關語法知識，也有一定的詞匯積累量，但是口頭表達能力卻很差，無法在生活中流暢的用英語進行交流，這也和中職英語教學課堂中教師沒有給予口語教學足夠的重視有關，只一味地采用填鴨式的教學，沒有給學生更多聯(lián)系口語的平臺，也沒有很好的鼓勵學生開口說英語，沒有和學生之間形成互動，學生沒有過多的機會采用英語進行交流，英語口語的潛能得不到開發(fā)，口語水平得不到提高。針對中職英語口語教學的理論和研究也有很多，有很多新的觀點、思想和方法，但是缺乏系統(tǒng)性，比較籠統(tǒng)，無法很具體的對中職英語口語教學做出指導，因此還需要中職院校結合自身學生特點和教學實踐，找到適合自身的英語口語教學策略。

二、提高中職英語口語教學效率的策略分析

1.集體探究的教學策略

在中職英語口語教學中，可以采用集體探究教學的策略，針對學生在英語口語教學中遇到的問題，采用集體探討、互相幫助的方法來解決，這樣的方法可以很好的幫助學生解決遇到的問題，不會因為受到阻礙而選擇放棄。相互合作和互動式的學習方法可以給學生更多的激勵，學生之間也可以互相監(jiān)督，更好的提高學生學習的自覺性和積極性，提高學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生能夠通過克服困難，互相幫助中獲得學習的成就感。因此，在中職英語口語教學中采用這樣的教學策略，可以有效的調動學生的積極性，顯著提高教學效率。在具體的學習過程中可以將學生進行分組，組員輪流擔任小組長，并且為每個小組安排不同的主題，讓每組都能夠上臺發(fā)言，一學期下來讓每個小組的不同成員都能夠有發(fā)言的機會，并且都能夠在組員的幫助下完成發(fā)言任務。除此之外，還可以讓小組進行英語口語的小組表演，讓每一個學生都能夠分配到角色進行表演，打破原來的英語口語教學方式，讓課堂不再是嚴肅的學習場所，而是自有對話和表演的舞臺，從而減少學生學習的壓力和焦慮感，增強英語口語學習的趣味性，讓學生們能夠在輕松愉悅的氛圍內提高英語口語水平，敢于開口說英語

2.任務型的教學策略

在中職英語口語教學的過程中還可以采用任務型的教學策略，以任務為前提來進行教學內容的組織，讓學生在完成任務的過程中，真正地參與到任務中來，能夠感受和體驗。在任務過程中進行互動和交流，激發(fā)學生學習英語口語的熱情，有更多的參與感，能夠更加認識自我，提高自我能力，學習的主動性更高。任務型教學還可以讓學生將教師講解的知識進行應用和實踐，這樣可以更加透徹的理解知識，印象也會更加深刻，在實踐中不斷獲得進步。教師在這一過程中要注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重實踐能力的引導，幫助學生參與到任務中來，更好地掌握知識。任務型的教學策略需要教師和學生共同努力完成，最大限度的發(fā)揮和鍛煉自己的語言能力，在實際的口語交流環(huán)境中，獲取相關信息，完成任務。針對不同專業(yè)的學生，可以根據其專業(yè)的不同，讓學生收集不同的專業(yè)性詞匯，并且利用多媒體等設備進行真實情景的交流，展開不同任務的口語對話，采用這樣的形式可以讓學生模擬真實的職業(yè)場景，擁有更多的口語實踐經驗。在這一過程中，教師還可以讓學生充分的發(fā)揮出自己的想象，想到更多未來職業(yè)中可能出現的對話場景，自己建設對話內容，這樣可以讓學生自己聯(lián)系自身專業(yè)去學習和運用英語口語，激發(fā)學生對英語口語的興趣，主動地去學習和使用，未來也能夠更好地學以致用，將學生的實際情況和未來的成長發(fā)展結合在一起，充分地激發(fā)學生學習的主動性。學生在這一過程中不僅是參與者和體驗者，也可以成為任務的設計者，信息的反饋者等，極大程度地鍛煉了學生的能力。

3.生活化的教學策略

中職英語口語教學還可以采用生活化的教學策略，圍繞學生感興趣的生活話題來進行口語的訓練，例如，日常打電話的生活場景，就可以進行很多英語口語的練習。教師可以找到一個突破口，然后增加不同的日常生活主題，這些不同的生活主題可以衍生出很多不同的口語表達方式，涉及到很多的日常對話和聯(lián)系，并且這些都是日常生活中非常實用的英語口語，可以讓學生系統(tǒng)的對日常英語口語對話進行學習，讓學生在不同的日常對話情境中都能夠應對，從而更加能夠鼓勵學生在日常生活場景中使用英語口語，鍛煉學生的英語口語能力。

三、中職英語口語教學的教學原則

采用這樣的中職英語口語教學策略還應當把握一些教學原則，在位學生安排英語口語的教學任務時要適當和適中，要結合學生自身的能力進行任務的安排，不能夠設置過于簡單或者過于復雜的教學任務，影響學生的積極性和信心。還應當遵循和諧的原則，在教學的過程中，教師應該盡可能的幫助學生營造和諧的氣氛，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行英語口語的學習，避免產生壓抑感，從而放棄學習。教師在設置任務的過程中要鼓勵學生們相互合作，也要突出學生的個性，設置合適的團隊，發(fā)揮出每個人的特長。注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學的過程中，為學生提供幫助和引導，但是不要過度的干涉學生，要相信學生的能力，相信學生能夠通過自己的能力完成任務。除此之外，還需要為學生設置與真實情境接近的任務環(huán)境，讓學生能夠真正的融入其中，激發(fā)學生學習的興趣。在任務的設置中要注重關聯(lián)性和可操作性，系統(tǒng)的為學生安排任務，讓學生感受到課程的連貫性，不要雜亂無章引起學生的反感。任務的可操作性要強，盡量避免繁瑣的環(huán)節(jié)，必要的時候教師要為學生進行演示，這樣才能讓學生有一定的參考，進行起來會更加的順利，更加有信心。

四、結束語

綜上所述，中職英語口語教學的現狀是差強人意的，為了有效提高中職學生的英語口語能力，教師要對中職學生英語口語的能力培養(yǎng)引起重視，采用相應的教學策略，有針對性地提高中職學生的英語口語能力。在這一過程中可以采用集體探究、任務型、生活化等多種方式，有效提高學生對英語口語學習的積極性，主動地參與到英語口語的學習中，鍛煉自己的英語口語能力。除此之外，英語口語教學還應當注重一定的原則，為學生設置合適的教學任務，讓學生能夠系統(tǒng)連貫地進行英語口語的學習，階段性地提高自己的英語口語能力。