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(哈爾濱市少年宮)

當(dāng)前，教育的全球化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，為了使中國(guó)的教育跟得上時(shí)代的發(fā)展，必須把我國(guó)的教育納入全球化的視野思考。引進(jìn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“呼應(yīng)課程”不僅是符合校外教育特點(diǎn)的一種行之有效的教學(xué)方法，也是探索培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效途徑。本文通過(guò)探究在校外教育中引入適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“呼應(yīng)課程”的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生核心素要的培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才。

一、“呼應(yīng)課程”的概念

什么是“呼應(yīng)課程”？它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的在教育過(guò)程中不可改變的僵死的課程計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，是在活動(dòng)中涉及，以適應(yīng)特定活動(dòng)、特定時(shí)間、特定兒童，它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這種課程進(jìn)行中，教師要對(duì)每一個(gè)兒童所帶來(lái)的不同經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教室中的每一個(gè)具體情境有不同的理解，并將其隨時(shí)納入課程之中。“呼應(yīng)課程”強(qiáng)調(diào)教師的教育激情和對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)。興趣能引發(fā)出人潛在的能力，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。興趣引導(dǎo)會(huì)使校外教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的主陣地，會(huì)使兒童在校外學(xué)習(xí)中“處處受教育”“時(shí)時(shí)得到激發(fā)”，這種潛移默化的熏陶，對(duì)兒童的影響是巨大的，使兒童“尚自然，展個(gè)性”，全面和諧發(fā)展。呼應(yīng)課程具有體驗(yàn)性、創(chuàng)新性、生命性特點(diǎn)。它是適合校外教育特點(diǎn)的教學(xué)。即在普及培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使優(yōu)秀的學(xué)員脫穎而出，使校外教育成為兒童向往的樂(lè)園，優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃。

“呼應(yīng)課程”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，美國(guó)、意大利等國(guó)家的教育者看到了學(xué)校統(tǒng)一教科書、統(tǒng)一考試、僵硬的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種弊端，他們將這種暢通的教學(xué)模式稱為“罐頭式課程”，教育者只要打開罐頭即可。教師不能改變“罐頭”，教學(xué)是一個(gè)單向的過(guò)程。這種“罐頭式課程”的結(jié)果是使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以忍受；使教學(xué)變成沒(méi)有生命的東西。教師年復(fù)一年地將原有的經(jīng)驗(yàn)撣去灰塵繼續(xù)運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，教師失去了教育的激情。呼應(yīng)課程應(yīng)運(yùn)而生，它克服了“罐頭式課程”的諸多弊端，對(duì)美國(guó)的教育改革產(chǎn)生了一定的影響，也使美國(guó)學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高。

二、“呼應(yīng)課程”的任務(wù)

呼應(yīng)課程的任務(wù)有兩個(gè)方面：一方面，教師預(yù)先決定課程目標(biāo)，它是由教室以外的因素來(lái)決定的。另一方面，教育目的只作為給教師引路的明燈，而教師制定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)是多樣化的。教育者在一個(gè)過(guò)程中以對(duì)兒童預(yù)先的了解來(lái)主講形成課程。在對(duì)兒童基本知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，使課程很有彈性，隨時(shí)適應(yīng)兒童的興趣與需要。兒童的具體興趣與需要，一方面，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，從教師的觀察中推測(cè)出來(lái)。

三、“呼應(yīng)課程”的產(chǎn)生與發(fā)展

呼應(yīng)課程該從哪里來(lái)呢？呼應(yīng)課程源于教師的經(jīng)驗(yàn)，始于教師對(duì)教育的興趣。

1.從兒童的興趣、問(wèn)題、主意、難題中來(lái)。兒童的問(wèn)題被教師注意到，并提到當(dāng)堂的課程中，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)很有趣。

2.從教師的興趣中來(lái)。教師個(gè)人對(duì)兒童有意義的興趣，都可以成為課程，為兒童做出一個(gè)榜樣，使學(xué)習(xí)成為一種令人興奮的事情。

3.從兒童發(fā)展的階段任務(wù)中來(lái)。一個(gè)好的呼應(yīng)課程應(yīng)向兒童提供使他們發(fā)展自己興趣的機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)兒童發(fā)展階段和情感方面的問(wèn)題有所預(yù)見，如友誼與同伴的關(guān)系，等等。

4.從物質(zhì)環(huán)境的事物中來(lái)。兒童的經(jīng)驗(yàn)是密切聯(lián)系其特定環(huán)境的，應(yīng)讓他們有對(duì)聲音、味道等探索的機(jī)會(huì)。

5.從社會(huì)環(huán)境的人群中來(lái)。兒童對(duì)周圍生活中的每一種人群都是非常感興趣的。

6.從課程內(nèi)容的資料中來(lái)。呼應(yīng)課程不主張教師什么都要靠自己的發(fā)明創(chuàng)造，可以借鑒，也可以拿來(lái)利用。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將兒童對(duì)環(huán)境中感興趣的事情納入課程發(fā)展中去。

7.從教師意料之外的事件中來(lái)。教師可以將每天在教室之外出現(xiàn)的意料之外的事情，抓住典型，創(chuàng)造性地歸入課程項(xiàng)目之中，教師應(yīng)成為很有技能和能當(dāng)機(jī)做出決斷的人，幫助兒童解決矛盾沖突。

8.從社會(huì)、社區(qū)、家庭、學(xué)校的價(jià)值觀中來(lái)。教師應(yīng)是一個(gè)決策者、觀察者，應(yīng)對(duì)社區(qū)情況非常了解，知道自己在干什么，隨時(shí)清醒地協(xié)調(diào)各種因素、價(jià)值取向之間的矛盾沖突。協(xié)調(diào)本身是一個(gè)很難的過(guò)程，但如果本著不斷溝通、互相尊重、互惠的原則，協(xié)調(diào)過(guò)程會(huì)從難到易。值得注意的是，突發(fā)、隨機(jī)性課程可以作為呼應(yīng)課程的本身。

四、校外教育具有引進(jìn)“呼應(yīng)課程”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

“呼應(yīng)課程”是校外教育應(yīng)引進(jìn)的一種良好的課程教學(xué)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。校外教育具有引進(jìn)“呼應(yīng)課程”的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.校外教育是以少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，以整個(gè)社會(huì)為大課堂，以頗具實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)性的各種活動(dòng)為主要形式，對(duì)少年兒童進(jìn)行教育，達(dá)到培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性、鍛煉能力、提高全面素質(zhì)的目的。

2.校外教育活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征。要求校外教師既要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。又要在教學(xué)活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

3.校外教育不受“升學(xué)指揮棒的影響，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一、固定的大綱和教材”；教育形式和內(nèi)容更具有適時(shí)性和靈活性。

4.校外教育活動(dòng)還具有潛隱課程的特點(diǎn)。潛隱課程是指那些難于預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化教育影響的那部分內(nèi)容。潛隱課程是隱性、非計(jì)劃性的，以活動(dòng)課程為載體，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和觀察、思考、動(dòng)手、創(chuàng)造等能力。

5.“呼應(yīng)課程”將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。

校外教育活動(dòng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于“呼應(yīng)課程”的成功引進(jìn)，也將為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。然而各學(xué)科的核心素養(yǎng)用什么方式在學(xué)科中落地？一時(shí)間成為中小學(xué)教育工作者感到困惑的問(wèn)題，也成為每個(gè)教育者必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。然而，學(xué)校由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，特別是長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師們，他們的教育觀念很難從固有的模式中掙脫出來(lái)，在如何將核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中適時(shí)滲透缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感到無(wú)從下手。校外教育工作者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于“呼應(yīng)課程”的成功引進(jìn)，“呼應(yīng)課程”將成為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的經(jīng)典之一《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出21世紀(jì)教育的支柱；學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，這是世界對(duì)人才的要求。“呼應(yīng)課程”正是圍繞著這一宗旨建立起來(lái)的。它符合校外教育的特點(diǎn)，必將扎根校外教育的沃土，成為校外教學(xué)的主要課程方式?！昂魬?yīng)課程”也必將成為校外教育工作者落實(shí)立德樹人，引領(lǐng)校內(nèi)探索核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根的一種很好的途徑。