戴偉 羊霞

“研習(xí)共同體”的教學(xué)思路來自于孔子2000多年前提出的“教學(xué)相長”的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要互動交流研究，彼此切磋學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開拓思路，取長補(bǔ)短，“研習(xí)共同體”是“教學(xué)相長”理論的升華。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著運(yùn)用“研習(xí)共同體”開展作文教學(xué)，破解了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多難題，學(xué)生在開放式的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生間自主地進(jìn)行交流合作，分享各自的作文寫作，既激發(fā)了學(xué)生的作文活力，也拓寬了教師的教學(xué)路徑，真正收到了“教學(xué)相長”的成效。

一、思維碰撞，探尋技巧

課堂的“研習(xí)”活動常以小組的形式開展，這樣每個人都有坦誠交流的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，他們?nèi)巳藰酚趨⒓有〗M討論。老師也可以參與其中，以學(xué)習(xí)者的身份在各小組間流動交流，鼓舞學(xué)生的士氣，激活小組的活力。小組的“研習(xí)”活動演變成了學(xué)生的思維碰撞和思維交鋒，在共同的探究過程中，拓展了作文審題立意的深度和廣度。

如一則關(guān)于社會現(xiàn)象的材料作文：文化遺產(chǎn)，是全民族共同的財(cái)富。也許正因?yàn)榇?，一個“牛郎織女”的故事，六個省明爭暗斗；一個“梁祝故里”，十幾個省虎視眈眈；一個“帝堯故鄉(xiāng)”，山西相鄰兩縣烽煙四起。一時間，“遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”在中華大地被演繹得登峰造極，高潮迭起。

作文寫作時大部分學(xué)生從文化，遺產(chǎn)和歷史的角度來立意，就事論事地進(jìn)行同類題材的拓展論述，有些學(xué)生習(xí)慣性地從材料中引出道理來寫一些富含哲理的材料作文，如“做人要淡泊名利，不能有太多的功利心”“人與人之間競爭要有度，行為舉止要懂得禮讓”等，這些觀點(diǎn)的提出引來學(xué)生激烈的爭辯，各小組都討論熱烈，教師客串時順勢傳授社會題材類文章的寫作方法，指導(dǎo)他們要有針對性地突出“評論現(xiàn)象”，日常的大道理點(diǎn)到即可，不宜本末倒置，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地參考“時評類”文章的寫法，讓學(xué)生對社會現(xiàn)象類作文有個清晰的認(rèn)識。

二、合作交流，積累素材

傳統(tǒng)的作文寫作要求學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，好多學(xué)生因?yàn)闆]有素材而郁悶痛苦；自從構(gòu)建了“研習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過互相啟發(fā)式的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了大量的作文素材，驚訝于作文可以寫這么多內(nèi)容。有了寫作題材，教師還要鍛煉學(xué)生的作文水平，選取一些大家都擅長的習(xí)作題材，在組長的帶領(lǐng)下，寫出具有本組特色的系列作品來，并通過互讀本組成員的作品豐富自己的寫作風(fēng)格，在合作交流中累積作文經(jīng)驗(yàn)。

如描寫同學(xué)形象的素描系列有 《舍友 “三劍客”》《我班“八仙”》等；描寫同學(xué)表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)系列有《午餐眾生相》《晨間鍛煉眾生相》等；借物喻人的仿寫系列有《冬日紅梅》《路燈》等；古詩詞改寫系列有《村居》《水調(diào)歌頭》等；感懷系列的有《為中華之崛起而讀書》《今日事，今日畢》等。因?yàn)椤把辛?xí)共同體”的存在，班級里不斷有佳作的誕生，引起了其它研習(xí)小組對同題材、同風(fēng)格習(xí)作的創(chuàng)作興趣，讓人讀了驚喜連連。

在同一小組內(nèi)，志趣相投的學(xué)生可以結(jié)成學(xué)習(xí)“伙伴”，互相學(xué)習(xí)又互相監(jiān)督，互相鼓勵又互相競爭。教師對各個“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行管理評價(jià)，讓每個成員都感受到合作的重要，產(chǎn)生“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)隊(duì)意識。

三、習(xí)作“漂流”，佳作分享

當(dāng)學(xué)生寫好作文后，教師不要象以往一樣收上來批閱，而是把學(xué)生的習(xí)作分成幾本裝訂成冊，讓其在班級上“漂流”，任由學(xué)生自由評價(jià)和發(fā)表意見。設(shè)立總評欄，學(xué)生可仿照網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖跟帖的做法，以筆名的形式對相關(guān)的文章作出評價(jià)。習(xí)作“漂流”賦予了學(xué)生作文的評改權(quán)，也解放了教師沉重的批改負(fù)擔(dān)，學(xué)生的習(xí)作不再只有教師一個讀者了，大家在互讀中分享著各自的佳作，閱讀同齡人的作品更能激起學(xué)生間情感的共鳴，也給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，從中借鑒到別人的長處，彌補(bǔ)自己的寫作短板，起到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的習(xí)作中總有優(yōu)秀的作品，通過“漂流”修改或二次創(chuàng)作后，選編成優(yōu)秀習(xí)作集，可在班級傳閱，也可上傳到網(wǎng)站或投稿報(bào)社發(fā)表，旨在讓更多的人進(jìn)行閱讀分享，同時也激勵學(xué)生寫作的熱情，感受到表達(dá)多姿多彩生活的樂趣，為自己積聚一份小小的精神財(cái)富。

總之，借助“研習(xí)共同體”，通過“異質(zhì)同組，同質(zhì)結(jié)對”進(jìn)行作文教學(xué)，變“封閉式”為“開放式”，充分發(fā)揮其輻射作用，使處境尷尬的作文教學(xué)煥發(fā)生命活力，真正提高作文教學(xué)成效。