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(湖北省武漢市武漢開發(fā)區(qū)〈漢南區(qū)〉漢南小學)

作文能力的高低是衡量學生語文水平的一個重要依據(jù)，它不僅反映出學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，也在一定程度上反映出學生觀察能力、理解能力、表達能力、審美能力的高低。但是，作文的教學卻是小學語文教學中的一個難題，不僅學生面對作文時眉頭緊鎖，很多教師也都是頭疼不已、唉聲連連，最終導致小學作文的教學陷入到了一個惡性循環(huán)之中，而學生的習作能力也就在循環(huán)之中愈漸低下，所以如何提升小學生的習作能力是教師必然要面對的一個問題。

一、激發(fā)興趣，愛上寫作

眾所周知，興趣是學習最好的老師，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，不僅會一改以往消極的學習態(tài)度，還會積極的進行自主性的學習，所以要提升小學生的習作能力，激發(fā)學生習作的興趣無疑是一個有效的途徑。確實，就小學生寫作的現(xiàn)狀來看，他們不僅寫作的能力不足，在寫作的興趣上更是缺乏，甚至大部分學生懼怕寫作，試想在這樣的心態(tài)下，學生怎么能夠積極的投入到作文的訓練之中，又怎么能夠提升作文水平呢？因此，激發(fā)學生習作的興趣，是教師首要解決的一個問題。至于如何激發(fā)學生習作興趣，教師可以從小學生的心理特點著手，思考小學生的興趣所在，將學生的興趣和寫作練習相結(jié)合，從而提升寫作練習的趣味性，進而提升學生習作的興趣。如針對小學生喜歡參與活動的心理，在讓學生進行作文練習時，教師可以開展一個師生共寫的活動，即讓學生寫出作文的上半部分，然后教師寫出下半部分，這種別開生面的寫作方式必然能在一定程度上激發(fā)學生寫作的興趣。

此外，如果對小學生寫作興趣低下的成因進行探究，還有一個不可忽視的因素就是命題式作文的局限，這種寫作方式不僅限制了學生的想象力，更限制了學生的思維，最終導致學生在條條框框的限制下逐漸喪失了寫作的興趣。因此，激發(fā)學生寫作興趣的另外一個思考的方向就是改善命題式的寫作方式，給予學生更加自由的寫作空間，讓學生自主的選擇體裁，自主的選擇主題，自主的進行創(chuàng)作，進而讓學生在自由創(chuàng)作的天空下逐漸愛上寫作。

二、鼓勵閱讀，廣泛積累

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”確實，寫作雖然是一種創(chuàng)造，但這種創(chuàng)作并非無源之水，也非無本之木，而是需要一定的素材支撐，否則就如同巧婦無米一般，也難以生炊。確實，寫作是輸出，閱讀是輸入，唯有不斷的輸入，才能不斷的輸出，進而寫出像樣的文章來。因此，要提升小學生的寫作能力，不能單純的依靠寫作技巧方面的指導，還需要鼓勵學生多去閱讀，從閱讀中進行廣泛的積累，以此來武裝學生的頭腦，最終以豐富的閱讀積累支撐其習作能力的提升。當然，在鼓勵學生閱讀的過程中，教師也要時刻對學生的課外閱讀進行必要的指導，尤其在圖書的選擇上，更需要教師為學生推薦適合的圖書，如《草房子》《小王子》《秘密花園》等。畢竟如今的課外讀物良莠不齊，而小學生無論是在判斷力上，還是在自制力上都不成熟，一旦他們讀到那些不好的讀物，不僅不利于其習作能力的提升，更會影響他們價值觀的形成，所以為學生推薦讀物必不可少。

三、觀察生活，激活情感

生活是創(chuàng)作的源泉，寫作從其本質(zhì)上來講，就是用語言將其生活中的所見和所想通過文字的形式表達出來。然而，目前小學生的寫作卻嚴重與生活相脫離，寫作太過刻意，模仿之風甚囂塵上，導致學生的作文越寫越假、越寫越空，毫無生氣可言，也無情感可說，讀來味同嚼蠟。

不可否認，模仿是提升學生寫作能力的一個有效途徑，在寫作之初，學生如果有一些借鑒和參考的方向，可以更快的踏上習作這條路，但如果一味模仿，一味將他人文章中的東西生搬硬套到自己的文章上，只會使習作成為流水式的加工。所以，學生在模仿的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加入自己的思考，尤其是加入自己對生活的思考，因為生活是自己經(jīng)歷的酸甜苦辣鮮活的真實，這些真實的東西經(jīng)過語言的加工融入到文章之中，將會使文章的血肉更加的充實，就像葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！币虼?，在作文寫作的教學中，老師應(yīng)有意識的去引導學生觀察生活，如日出日落、玉米從播種到收獲、我的房間的布置、媽媽的穿著等，從而使學生逐步養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，進而有意識地豐富其自己的見聞，激活其自身的情感，最終讓學生的寫作能力在對生活的觀察中實現(xiàn)實質(zhì)性的提升。

四、勤于動筆，勤于練習

魯迅先生曾說過：“寫作沒有捷徑可走，唯有多讀、多寫、多練?！贝_實，寫作能力的提升并不是靠憑空的想象，而是靠不斷的練習，就像清代學者唐彪所說：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做?！币虼?，要提升小學生的寫作能力，就要引導學生多動筆。當然，動筆并不能局限于平時的寫作練習之中，畢竟寫作練習的時間有限，不能完全滿足學生寫作能力提升的需求，所以教師還需要引導學生在更多的地方去動筆，去練習。其實，練筆并不一定要求學生寫的多么深刻，也不一定是長篇大論，而是要養(yǎng)成一個習慣，有時哪怕是簡單的幾句話，也能起到練習的效果。如在學生每次完成課外閱讀之后，就可以將閱讀的感受用簡單的幾句表達出來，這樣不僅能夠起到練筆的效果，還可以加深學生閱讀的理解，可謂一舉兩得。此外，在課文講解結(jié)束之后，教師還可以針對一些有意思的課文，讓學生進行續(xù)寫和改寫，這樣既可以起到練筆的作用，還可以促進學生對課文的進一步思考，何樂而不為呢。

五、批改作文，改中求進

作文批改是作文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，對于學生習作能力的提升起著重要的作用，因為即便是作家，第一遍寫出來的文章也需要修改，更何況學生。而作文批改的作用就是通過教師對學生作文的批閱，指出學生作文中的不足，然后學生根據(jù)教師的修改意見進行修改，進而在不斷的修改中實現(xiàn)寫作能力的提升。然而，就目前小學作文教學的現(xiàn)狀來看，雖然教師非常重視對學生作文的批閱，但很多學生卻抱著一種避之不及的態(tài)度，一旦寫完作文就將其束之高閣，對教師所給出的修改意見只是象征性的看一下，很少再會去針對性的修改，最終導致很多學生的寫作能力一直沒有得到實質(zhì)性的提升。因此，教師要對作文批改的方式進行改進，讓作文批改充分發(fā)揮其效用。至于如何改進，教師可以引導學生參與到作文的批改中來，讓學生之間先進行初步的自改和互改，而后交給教師修改，然后學生再做進一步的修改，最后教師從其中選取有代表性的文章，進行修改前和修改后的對比，以此讓學生明白：好作文是修改出來的。

總之，針對小學生寫作能力低下的現(xiàn)狀，教師要積極的展開探索，并不斷實踐，從而使小學生的寫作能力實現(xiàn)不斷提升，最終迎來萬紫千紅的旖旎春天。