趙虎盛

在新課改的背景之下，初中語文情感教育逐漸被廣大教育工作者所重視。初中語文教材中涉及到的情感因素有許多，情感教育也是培養(yǎng)學(xué)生高尚品格及個性的重要途徑。情感教育主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主觀上的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身情感發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。對于學(xué)生而言，情感能夠直接影響著語文學(xué)習(xí)的動機(jī)及興趣，因此教師需要積極尋找教材中的情感基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)與感悟作者所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)。

一、聲音與形體相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的情感

一名優(yōu)秀的初中語文教師應(yīng)當(dāng)是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的“表演大師”，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的聲音、表情及形態(tài)來調(diào)動學(xué)生的情感。在進(jìn)入教室時，應(yīng)做到滿面春風(fēng)、雙目含情；在授課時，通過語調(diào)、語速等方式，迅速將學(xué)生的注意力集中起來，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。初中語文教師的一舉一動都會影響著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣。例如：初中語文教師在講解歡快、幽默的教學(xué)內(nèi)容時，可以運(yùn)用輕快的言語，充分刺激學(xué)生的聽覺，加強(qiáng)他們對知識的理解與記憶。而在講解莊重、悲痛的教學(xué)內(nèi)容時，則以沉穩(wěn)、語速緩慢的形式，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。例如：教師在領(lǐng)讀《在馬克思墓前的講話》時，就可以通過沉重緩慢的語調(diào)來將失去馬克思偉大革命導(dǎo)師的心情表達(dá)出來，這樣就可以深入的感染學(xué)生，加深學(xué)生對馬克思逝世的理解。類似的有許多，教師在備課階段應(yīng)當(dāng)充分分析教材所蘊(yùn)含的思想感情，同時準(zhǔn)備好領(lǐng)讀的語調(diào)、語速以及形態(tài)，這樣才可以在課堂教學(xué)中更加迅速的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感之中，進(jìn)而讓學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感教育的目的。

二、創(chuàng)造教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

初中階段語文教材均融入了作者豐富的思想感情，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境之中感受到作者的思想感情，充分發(fā)揮出語文教學(xué)情感教育作用。例如：在《雷雨》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加深刻的了解對話，體驗(yàn)主人公的思想斗爭，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過飾演周樸園與魯侍萍相見的情境。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用包含情感的言語與合適的肢體動作時，他們的情感自然而然的就會被激發(fā)出來，同時學(xué)生們也會對這個遙遠(yuǎn)的角色產(chǎn)生親切感。除此之外，初中語文教師還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的情感也會更容易被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率也會得到極大的提高。例如：在教學(xué)《桃花源記》時，若學(xué)生僅僅通過文字學(xué)習(xí)與教師的語言講解，是很難理解文章所描寫的情境。所以教師在課前預(yù)習(xí)階段，可以通過多媒體播放關(guān)于“桃花源”的視頻及圖片，讓學(xué)生能夠初步產(chǎn)生對其的認(rèn)知，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中也會更輕松的產(chǎn)生聯(lián)想，內(nèi)心的情感也會被喚醒。

三、音樂渲染，提升情感內(nèi)涵

音樂自古以來與文學(xué)都有著不解之緣，同時它還有利于情感的表達(dá)。音樂語言是獨(dú)特的，也是感性的，它能夠有效調(diào)動學(xué)生的聽覺體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠感受到豐富的情感。在初中語文情感教育中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用合適的音樂對情感進(jìn)行渲染，這樣更加容易激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生的想象欲望也會被調(diào)動起來。例如：在教學(xué)《蘇州園林》時，教師在領(lǐng)讀課文時就可以播放舒適的流水音樂，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生愉悅的心情，這樣才會更加深入的感受到蘇州園林的魅力。又如在教學(xué)《沁園春 雪》時，教師就可以播放一些慷慨激昂的背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在音樂的渲染下就會更加容易進(jìn)入到文中所描寫的情境之中，作者的思想感情也會更加容易被學(xué)生所理解。音樂在初中語文情感教學(xué)方面的應(yīng)用可以提升情感內(nèi)涵，讓學(xué)生所感受到的情感可以得到升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的形成

四、運(yùn)用教學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)情感

初中階段學(xué)生對自我的認(rèn)知基本上都來自于教師的評價，他們往往會通過教師的評價來判定自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否優(yōu)秀，行為舉止是否得當(dāng)。同時，初中階段的學(xué)生情感較為敏銳，許多教師一個眼神都可能會影響到學(xué)生的思想感情。因此，初中語文教師在情感教育過程中應(yīng)當(dāng)重視自身的言行舉止，充分了解每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平，給予他們科學(xué)合理且全面的評價。在評價時要以鼓勵表揚(yáng)為主，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的認(rèn)可，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生們能夠以樂觀開朗的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立正確的情感態(tài)度。例如：在作文教學(xué)時，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異性，在評改時要做到差別對待。如對于一些語文學(xué)習(xí)困難生而言，教師要積極發(fā)掘他們作文中所蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，評語以鼓勵的話語為主，充分調(diào)動他們積極向上的情感態(tài)度；而對于一些優(yōu)秀的學(xué)生而言，在肯定作文質(zhì)量的同時也要指出其中所存在的問題，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知自己的作文水平，全面的認(rèn)識到自己的不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

五、進(jìn)行說寫練習(xí)，豐富學(xué)生情感

當(dāng)學(xué)生初步具備一定的思想情感時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生說寫出自己的情感，將自己內(nèi)心的想法通過語言或者文字表達(dá)出來，進(jìn)而豐富自身的情感。例如：教師可以在課前3分鐘，為學(xué)生提供他們所感興趣的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自主演講。教師通過學(xué)生的“說”，也可以更為真實(shí)的了解到他們內(nèi)心的情感動態(tài)變化，這樣在后續(xù)的情感教育也會更加具有針對性。除了通過語言表達(dá)情感之外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們能夠“寫”出自己的情感。若想寫出一篇優(yōu)秀的作文，豐富的情感是必不可少的。學(xué)生在寫作的過程中，情感也會隨著文字而流露出來，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。因此，若提高初中語文情感教育的效果，必須要對學(xué)生進(jìn)行“寫”的練習(xí)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生意識到寫作并不是單純的為了應(yīng)對考試，而是記錄生活成長中的點(diǎn)滴，同時用心去感悟生活中的美好，通過文字的形式記錄下來，進(jìn)而表達(dá)出自己內(nèi)心的思想情感。

綜上所述，情感教育對于初中生語文綜合素養(yǎng)而言具有著重要的作用。所以在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育時，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，聲音與形體相結(jié)合，創(chuàng)造良好的情感教育情境，加上音樂渲染來對學(xué)生進(jìn)行情感教育。同時，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，通過說寫練習(xí)，豐富學(xué)生的情感，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。