緊扣語文教材 挖掘?qū)懽魉夭?/h1>
2019-01-30 06:27陳萍
中學(xué)語文 2019年6期
陳 萍
寫作是運用語言文字進行表達和交流，也是通過寫作和創(chuàng)造來認識世界和認識自我，對學(xué)生的成長和思想水平提升有很大的幫助，從當前的語文教學(xué)體系構(gòu)建出發(fā)，教師應(yīng)當抓住語文教學(xué)的核心，遵從語文教學(xué)的本質(zhì)精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和言語個性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力以及思想水平。
一、挖掘語文教材中寫作資源的重要性及必要性
培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當帶著學(xué)生感受大自然的優(yōu)美環(huán)境，積攢豐富的知識素材，感受社會的豐富精彩，為了拓寬學(xué)生的視野，教師應(yīng)當為學(xué)生提供豐富的寫作素材，教師為學(xué)生挖掘語文教材中蘊含的寫作素材，語文素材中包含著外文小說、古典文學(xué)以及現(xiàn)代文學(xué)，有助于學(xué)生開拓眼界，積累寫作素材和能力，但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師并沒有認識到語文教材的重要性，學(xué)生在創(chuàng)作的時候缺少靈感，也缺少將寫作資源進行整合的能力。
語文教材作為語文課堂上的核心教學(xué)資源，富有時代精神和生活氣息，在編寫教材的時候就研究了學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)當更深層次地挖掘語文教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文教材中蘊含的寫作信息，使得學(xué)生將文章閱讀與寫作資源巧妙地融合在一起，使得學(xué)生認識到語文教材的重要性，增強對于語文教材的研讀，改變當前語文教材利用率低下的問題，同時使得學(xué)生找到更好的挖掘?qū)懽魉夭牡耐緩?，有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
二、蘇教版語文教材中寫作資源整合存在的問題
1.教材寫作專題的設(shè)置系統(tǒng)不合理
蘇教版初中語文教材在寫作專題上設(shè)置的并不合理，寫作的指導(dǎo)序列并不明顯，教授給學(xué)生的寫作方式十分的單一，使得學(xué)生在寫作創(chuàng)作的時候與學(xué)生的日常生活脫離較為嚴重，教師在構(gòu)建寫作知識系統(tǒng)的時候失去序號，寫作知識和技能的進步缺少漸進式的關(guān)系，學(xué)生的文章模式十分單一，缺少與自然和生活之間的聯(lián)系，多數(shù)的學(xué)生的文章跳躍性太大，寫作缺少系統(tǒng)性，文體并不連貫，學(xué)生所要表達的情感也十分膚淺，使得學(xué)生的寫作水平有較大的兩極分化的現(xiàn)象。
2.寫作修改方式單一，學(xué)生的專題寫作能力較差
教師在鍛煉學(xué)生寫作能力的時候沒有注重學(xué)生的專題寫作能力，面對不同的問題，學(xué)生呈現(xiàn)出來的文章具有很強的相似性，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力不符合學(xué)生未來成長的需求，教師傳授寫作技巧的時候沒有給學(xué)生留下自我進步的空間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，就會第一時間指出來，使得學(xué)生自主修改作文的能力較差，學(xué)生對于教師的依賴程度也十分嚴重，久而久之，學(xué)生的表達能力大大下降。
3.學(xué)生的寫作與實際生活嚴重脫離
在中學(xué)階段，應(yīng)用文的寫作十分常見，涉及到的范圍也非常廣，教師在寫作教學(xué)的時候忽略了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力鍛煉，學(xué)生在寫作的時候語言并不生動形象，按照固定的格式進行寫作，整個文章顯得十分的平淡呆板，學(xué)生呈現(xiàn)出來的格式變得十分干巴巴的，不聯(lián)系實際進行應(yīng)用文的寫作，使得應(yīng)用文失去了原來的實際功能，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生更多地聯(lián)系實際，使得學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力大大提高。
三、利用語文教材提高學(xué)生寫作能力的策略
1.構(gòu)建“基本文體，寫作技巧”的作文教學(xué)體系
語文教材中包含著記敘文、說明文、議論文、散文以及小說體裁，例如：在語文教材中魯迅大師的文章時常出現(xiàn)在教材中，文章內(nèi)涵豐富，意義深遠，是寫作教材中非常經(jīng)典的案例，教師在講授這些文章的時候可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的寫作內(nèi)涵?！队浤顒⒑驼渚愤@篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章中人物的愛國情懷，在之后文章案例舉例的時候深度挖掘教材中的人文情懷，將文章的案例應(yīng)用到作文中剖析青少年愛國情懷，增強學(xué)生作文的深度和廣度。教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章中蘊含的寫作手法，包括首尾呼應(yīng)、卒章顯志、畫龍點睛、前后照應(yīng)以及側(cè)面描寫等手法，通過文章的創(chuàng)作使得學(xué)生認識到不同的寫作文體在寫作的時候有意識進行結(jié)合，將日常學(xué)習(xí)中遇到的寫作素材有意識地積累下來，有效節(jié)約學(xué)生的寫作思考時間，減輕學(xué)生的寫作創(chuàng)作負擔(dān)，充分激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛，讓學(xué)生在遇到創(chuàng)造問題的時候有一定的思考順序，解決自己以往遇到的問題。
2.完善蘇教版語文教材的課外練筆教學(xué)體系
為了給予學(xué)生更多的思維空間和寫作創(chuàng)作的機會，教師應(yīng)當完善蘇教版語文教材中的寫作模塊，讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)和閱讀，將自己從文章閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作經(jīng)驗進行盡快地練習(xí)，感受不同寫作手法，融會貫通，并鼓勵學(xué)生在課外練筆的時候綜合課余生活中閱讀到的片段、觀賞到的景色等等。在課外練筆的時候，教師要鼓勵學(xué)生拓寬自己的寫作視野，從生活中搜集一些相關(guān)的民歌、民謠，掌握清晰的寫作素材，學(xué)會積累生活中常見的寫作素材，掌握積累生活素材并做好整理應(yīng)用的寫作能力，改善學(xué)生以往創(chuàng)作過程中沒有素材可選的癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，豐富生活中的素材，積累豐富的寫作材料，真正地將寫作和生活融合在一起。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將家庭中溫馨的小故事整理成隨筆記錄下來，有意識地將自己生活中產(chǎn)生的情感記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生感受家庭的溫暖，將目光投身到家庭之中，輕松地積累寫作素材；在學(xué)校生活中，教師為學(xué)生組織豐富多彩的課堂活動以及課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略和學(xué)習(xí)學(xué)校的發(fā)展歷史，參觀當?shù)氐臍v史博物館，感受當?shù)赜凭玫臍v史文化，了解教材中提到的歷史名人，借此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，發(fā)覺社會生活中，擴大學(xué)生的信息接受量，讓學(xué)生感受現(xiàn)實生活中蘊藏的哲理，提高學(xué)生的信息處理能力，更多地關(guān)注社會生活，感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，豐富學(xué)生文章的內(nèi)涵和內(nèi)容，提高學(xué)生文章寫作的層次。
如，教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時教師引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思一生經(jīng)歷的苦難與取得的成就，讓學(xué)生更深入地了解馬克思思想的內(nèi)涵，突顯偉人的人格魅力。通過教材的案例分析，讓學(xué)生了解人物性格、事跡和外貌的寫作手法，學(xué)習(xí)寫作手法之后讓學(xué)生描寫身邊人物作為練筆，例如讓學(xué)生描寫身邊的父母，描寫自己敬愛的教師，練習(xí)寫作方式。
除了要給學(xué)生更多的自我鍛煉的機會，教師還可以豐富學(xué)生的文章發(fā)表的途徑，學(xué)生不僅能在考試的時候必須創(chuàng)作作文，在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)造一個全新的寫作平臺，例如課堂隨筆、周記、期刊文章等等，在校園內(nèi)創(chuàng)辦文學(xué)雜志，將優(yōu)秀的作品發(fā)表出來，使得全校的學(xué)生對寫作激發(fā)起更高的熱情，有助于豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和人文精神，提升和豐富學(xué)生的思維水平，完善綜合能力。
隨著社會發(fā)展對學(xué)生人文精神的重視，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候需要提高學(xué)生的寫作能力，開拓學(xué)生作文素材積累的途徑，使得學(xué)生的寫作和創(chuàng)作的意識逐漸提高，有助于豐富學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生對于寫作創(chuàng)作的熱愛，科學(xué)挖掘語文教材中的內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生綜合能力的提高。
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一、挖掘語文教材中寫作資源的重要性及必要性
培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當帶著學(xué)生感受大自然的優(yōu)美環(huán)境，積攢豐富的知識素材，感受社會的豐富精彩，為了拓寬學(xué)生的視野，教師應(yīng)當為學(xué)生提供豐富的寫作素材，教師為學(xué)生挖掘語文教材中蘊含的寫作素材，語文素材中包含著外文小說、古典文學(xué)以及現(xiàn)代文學(xué)，有助于學(xué)生開拓眼界，積累寫作素材和能力，但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師并沒有認識到語文教材的重要性，學(xué)生在創(chuàng)作的時候缺少靈感，也缺少將寫作資源進行整合的能力。
語文教材作為語文課堂上的核心教學(xué)資源，富有時代精神和生活氣息，在編寫教材的時候就研究了學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)當更深層次地挖掘語文教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文教材中蘊含的寫作信息，使得學(xué)生將文章閱讀與寫作資源巧妙地融合在一起，使得學(xué)生認識到語文教材的重要性，增強對于語文教材的研讀，改變當前語文教材利用率低下的問題，同時使得學(xué)生找到更好的挖掘?qū)懽魉夭牡耐緩?，有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
二、蘇教版語文教材中寫作資源整合存在的問題
1.教材寫作專題的設(shè)置系統(tǒng)不合理
蘇教版初中語文教材在寫作專題上設(shè)置的并不合理，寫作的指導(dǎo)序列并不明顯，教授給學(xué)生的寫作方式十分的單一，使得學(xué)生在寫作創(chuàng)作的時候與學(xué)生的日常生活脫離較為嚴重，教師在構(gòu)建寫作知識系統(tǒng)的時候失去序號，寫作知識和技能的進步缺少漸進式的關(guān)系，學(xué)生的文章模式十分單一，缺少與自然和生活之間的聯(lián)系，多數(shù)的學(xué)生的文章跳躍性太大，寫作缺少系統(tǒng)性，文體并不連貫，學(xué)生所要表達的情感也十分膚淺，使得學(xué)生的寫作水平有較大的兩極分化的現(xiàn)象。
2.寫作修改方式單一，學(xué)生的專題寫作能力較差
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3.學(xué)生的寫作與實際生活嚴重脫離
在中學(xué)階段，應(yīng)用文的寫作十分常見，涉及到的范圍也非常廣，教師在寫作教學(xué)的時候忽略了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力鍛煉，學(xué)生在寫作的時候語言并不生動形象，按照固定的格式進行寫作，整個文章顯得十分的平淡呆板，學(xué)生呈現(xiàn)出來的格式變得十分干巴巴的，不聯(lián)系實際進行應(yīng)用文的寫作，使得應(yīng)用文失去了原來的實際功能，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生更多地聯(lián)系實際，使得學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力大大提高。
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為了給予學(xué)生更多的思維空間和寫作創(chuàng)作的機會，教師應(yīng)當完善蘇教版語文教材中的寫作模塊，讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)和閱讀，將自己從文章閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作經(jīng)驗進行盡快地練習(xí)，感受不同寫作手法，融會貫通，并鼓勵學(xué)生在課外練筆的時候綜合課余生活中閱讀到的片段、觀賞到的景色等等。在課外練筆的時候，教師要鼓勵學(xué)生拓寬自己的寫作視野，從生活中搜集一些相關(guān)的民歌、民謠，掌握清晰的寫作素材，學(xué)會積累生活中常見的寫作素材，掌握積累生活素材并做好整理應(yīng)用的寫作能力，改善學(xué)生以往創(chuàng)作過程中沒有素材可選的癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，豐富生活中的素材，積累豐富的寫作材料，真正地將寫作和生活融合在一起。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將家庭中溫馨的小故事整理成隨筆記錄下來，有意識地將自己生活中產(chǎn)生的情感記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生感受家庭的溫暖，將目光投身到家庭之中，輕松地積累寫作素材；在學(xué)校生活中，教師為學(xué)生組織豐富多彩的課堂活動以及課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略和學(xué)習(xí)學(xué)校的發(fā)展歷史，參觀當?shù)氐臍v史博物館，感受當?shù)赜凭玫臍v史文化，了解教材中提到的歷史名人，借此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，發(fā)覺社會生活中，擴大學(xué)生的信息接受量，讓學(xué)生感受現(xiàn)實生活中蘊藏的哲理，提高學(xué)生的信息處理能力，更多地關(guān)注社會生活，感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，豐富學(xué)生文章的內(nèi)涵和內(nèi)容，提高學(xué)生文章寫作的層次。
如，教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時教師引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思一生經(jīng)歷的苦難與取得的成就，讓學(xué)生更深入地了解馬克思思想的內(nèi)涵，突顯偉人的人格魅力。通過教材的案例分析，讓學(xué)生了解人物性格、事跡和外貌的寫作手法，學(xué)習(xí)寫作手法之后讓學(xué)生描寫身邊人物作為練筆，例如讓學(xué)生描寫身邊的父母，描寫自己敬愛的教師，練習(xí)寫作方式。
除了要給學(xué)生更多的自我鍛煉的機會，教師還可以豐富學(xué)生的文章發(fā)表的途徑，學(xué)生不僅能在考試的時候必須創(chuàng)作作文，在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)造一個全新的寫作平臺，例如課堂隨筆、周記、期刊文章等等，在校園內(nèi)創(chuàng)辦文學(xué)雜志，將優(yōu)秀的作品發(fā)表出來，使得全校的學(xué)生對寫作激發(fā)起更高的熱情，有助于豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和人文精神，提升和豐富學(xué)生的思維水平，完善綜合能力。
隨著社會發(fā)展對學(xué)生人文精神的重視，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候需要提高學(xué)生的寫作能力，開拓學(xué)生作文素材積累的途徑，使得學(xué)生的寫作和創(chuàng)作的意識逐漸提高，有助于豐富學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生對于寫作創(chuàng)作的熱愛，科學(xué)挖掘語文教材中的內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生綜合能力的提高。
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