郝 媛

一直以來，筆者都在思考：高中作文課究竟應該如何去上？怎樣才能讓學生的寫作水平有一個提升？面對著學生提起寫作就頭疼，寫作與平時課堂教學相脫離的現(xiàn)狀，自己也一直苦于沒有一個好的作文教學的新思路。

那天，在給學生上完白居易的《琵琶行》之后，專門用了一節(jié)課讓學生鑒賞了其中的音樂美。沒想到，學生對此極感興趣，于是趁熱打鐵又試著讓學生分析了白居易描摹音樂的方法，課堂效果頗佳！課后就在想：如果節(jié)節(jié)課都能有這樣的效果就好了！突然，此時一個靈感一閃而過：既然學生感興趣，為何不把這節(jié)課與寫作課聯(lián)系起來，上一節(jié)與音樂有關的寫作課，以調(diào)動他們的寫作熱情呢？

于是，我開始緊鑼密鼓地為這節(jié)課做準備工作，收集相關的材料，尋找一些合適的音樂?？墒?，就在這個準備的過程中，我發(fā)現(xiàn)：這樣的一節(jié)課在實際操作中并沒有自己想象的那么簡單！因為音樂本身就是抽象的、無形的、轉瞬即逝的。聽起來覺得美妙，可是要把它表達出來，就不是一件容易的事了。如何引導學生把抽象的音樂變?yōu)榫唧w可感的文字，無疑是擺在面前的一大難題！加之究竟怎樣的音樂才能讓這些剛剛步入高一的學生能有感悟，能有話可說呢？重重的顧慮，使得自己當初這個看起來“大膽而草率”的實踐在此時似乎遙不可及。剛開始的興奮和信心也一掃而光，甚至于有了想放棄的念頭?？墒且幌氲侥壳叭缤半u肋”的作文課，又很是不甘心。于是就把自己的這個想法與導師和本組內(nèi)幾個有經(jīng)驗的老師交流了一下，沒想到，老師們對自己的這堂課非常支持，并且提出了一些非常寶貴的建議，令我茅塞頓開。

我調(diào)整了先前的思路，找到了與《琵琶行》并稱為“摹寫音樂至文”的《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》，決定通過這三篇文章的比較學習來指導學生感悟音樂，進而表達、描寫音樂。又找到一些能夠引起他們共鳴的樂曲來讓他們欣賞和感悟，只要能有所感悟，就不怕他們無話可說！

就這樣，一節(jié)與音樂有關的寫作課初步成型，接下來的工作就是對于這節(jié)課的具體設計和組織了。先是找到了一首流暢而輕盈的鋼琴曲《月光》，配之以自己對這首曲子的感悟來作為本節(jié)課的開篇導語，讓學生在優(yōu)雅輕松的氛圍中進入課堂。并趁機讓學生回憶我們學過的與描寫音樂有關的文章，即被譽為“摹寫音樂至文”的《琵琶行》《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》，作者都用了怎樣的方法描摹出了使人如聞其聲、如臨其境的音樂？運用這些方法的妙處究竟在哪里？這樣，就可以使學生找到一些在表達時所要用到的方法，不至于讓他們有“老虎吃天”的感覺。接下來才是這節(jié)課的重頭戲——指導學生寫作。我又找到了一首悠揚溫暖的薩克斯曲《回家》，因為對于“回家”這個話題，相信這些在外求學的孩子們一定也是有話可說的，先讓他們欣賞曲子，之后談談他們聽到這首曲子的感悟，能說得出來，才能寫得出來。并且自己也附之以小詩一首和學生們一同分享。在這個環(huán)節(jié)中，讓薩克斯曲始終縈繞在他們耳邊，讓回家的溫暖縈繞在他們心頭。最后，讓學生欣賞一曲歡快的笛曲《苗嶺的早晨》之后，寫出對于這首曲子的感悟。我將這樣的一節(jié)寫作課的標題命名為“妙筆彈音樂”。

懷著無限的期待與忐忑，在我的兩個班中分別上了這節(jié)課。沒想到，實際效果比我預想的要好很多！學生們在這節(jié)課中所表現(xiàn)出來的積極性和主動性超過了以往所有的寫作課，他們的熱情也是空前高漲！尤其是在聽到《回家》這首曲子之后，他們的激動之情溢于言表，紛紛談到了自己的思家之情。頓時，課堂出現(xiàn)了一個小小的高潮！當我把自己的一首感悟回家的小詩有感情地朗誦出來的時候，我分明看到了孩子們臉上那久違了的興奮！最后在欣賞笛曲《苗嶺的早晨》時，他們積蓄的寫作熱情也呼之即出，并且紛紛把自己的感悟片段拿出來和大家一同交流，大多數(shù)同學都能運用到各種手法去描寫自己對于樂曲的感悟，將樂音的抑揚頓挫表現(xiàn)的也極到位，語言也出乎尋常的精彩！臨下課時，我能感覺得到孩子們對于這節(jié)課的回味！有兩個孩子還悄悄問我：“老師，我們什么時候還能上這樣的課呀？”

這時候，我才突然發(fā)現(xiàn)：原來，我們低估了這些和我們朝夕相處的孩子們的欣賞能力！其實，他們整日面對著枯燥乏味的學習生活，更需要一顆能夠點燃他們激情的火籽！而我們恰恰忽略了這點，在平時的教學中少了一些勇敢，少了一些創(chuàng)造力，總是墨守成規(guī)、固步不前，總是不敢輕易地去嘗試、去挑戰(zhàn)、去創(chuàng)新。從這個意義上說，學生們目前令人擔憂的寫作現(xiàn)狀，我們也要負一定的責任。

高中作文，一直都被稱為語文考試中的“半壁江山”，可是，由于作文水平提高的周期較長，所以作文教學一直收效甚微。當然，除了有作為學習主體的學生的責任之外，恐怕與我們老師在作文教學中長期的盲目性和隨機性也有很大的關系。在語文教學中，作文教學本來就是一個難點，而隨著歷年高考作文命題觀念的不斷轉化，我們往往就亂了方寸，導致作文教學失去了方向性和系統(tǒng)性，直接影響到學生作文水平有效性的提高，長此以往，就很難使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而激不起他們的寫作熱情。這樣高耗低效，導致了學生沒積極性，老師沒主動性，總是墨守成規(guī)，固步不前，致使作文教學陷入困境。所以重新激起學生的寫作動力迫在眉睫。現(xiàn)將自己一點粗淺的感悟拿出來和同仁們一同分享。

1．現(xiàn)有教材資源的巧妙利用。如果單單靠我們每周兩節(jié)作文課去解決這些問題的話肯定是遠遠不夠的，那我們何不考慮在平時的課堂教學中將寫作巧妙地貫穿進去。而我們教材上的很多經(jīng)典文章，恰恰是能夠讓學生鑒賞學習從中獲益良多的美文，比如：手法上，《琵琶行》中的音樂描寫，《守財奴》中的細節(jié)描寫，《荷塘月色》中的景物描寫，《寶黛初會》中的肖像描寫，《祝?！分械男睦砻鑼憽Z言上，魯迅先生雜文中的犀利語言，朱自清先生的散文筆法……議論結構上，荀子的《勸學》，蘇洵的《六國論》……手邊這么多鮮活生動的文章，又何必舍近求遠勞心費力的去到處找范文呢？

2．教師的用心鉆研與有效整合。當然，這中間需要的是我們老師更精心，更巧妙的課堂設計，善于從每一篇美文中去找到學生能夠接受的閃光點，因勢利導，從而激發(fā)寫作欲望。對于老師們來說，這就有了更高的要求。我們得在認真鉆研教材的基礎上，找到教材和平時作文教學中的有效契合點，將手頭教材進行合理歸納和有效整合。以往教學中，我們手頭的必修教材、選修教材、寫作教材中，有些很好的文章，常常淹沒在了我們一塵不變的傳統(tǒng)教學中，我們應將他們重新挖掘出來，針對學生平時寫作中的軟肋，分門別類予以整理，當有需要時，便可以信手拈來。

3．學生激情的點燃與釋放。新理念下的作文教學，旨在培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，從而具備一定的寫作能力。而課堂教學又是素質教育的實施陣地，素質教育要求我們改變傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。泰戈爾說：激情，這是鼓滿船帆的風．風有時會把船帆吹斷；但沒有風，帆船就不能航行。學生們都處在最美好的年華，像一只只鼓滿風帆的小船，如果我們能利用已有資源加以有效的引導與點燃，相信這一只只小船都可以張帆遠航。這就需要我們在保證課堂教學有效性的前提下，因勢利導，有的放矢，一觸而發(fā)，使他們在欣賞中點燃熱情，有感而發(fā)，變“要我寫”為“我要寫”。這樣，既鞏固了課堂教學，又能讓學生改變作文無話可說的現(xiàn)狀。

這節(jié)課的教學給了我極大的啟發(fā)，在以后的教學中，還應該多多把這樣的欣賞課與寫作課有機地聯(lián)系起來，使學生在欣賞中不知不覺地就提升了自己的寫作水平，這樣，既能提高學生的審美情趣，又能提升學生的寫作水平。