陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū) 河北石家莊 050003
大批高新武器裝備不斷列裝部隊,在顯著提高部隊?wèi)?zhàn)斗力的同時,也迫切需要大量合格的專業(yè)人才能夠熟練使用新裝備。針對部隊裝備使用人員的崗位需求和任職特點,軍隊院校以部隊裝備人才的急需為牽引,以部隊任職干部為對象,積極開展以裝備功能原理為基礎(chǔ),以裝備操作、戰(zhàn)術(shù)運用及技術(shù)維護等為重點的裝備教學(xué),培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)部隊裝備建設(shè)、熟練駕馭武器裝備的合格人才,從根本上保證部隊?wèi)?zhàn)斗力的快速生成和有效保持[1]。
軍隊院校在教學(xué)、科研等方面積累了豐富的理論和工程經(jīng)驗,這些優(yōu)勢有利于更加全面、準確地把握裝備性能,有重點、有計劃地開展裝備教學(xué)實踐,探索任職培訓(xùn)中裝備教學(xué)的運用模式,提升軍隊院校裝備教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
裝備教學(xué),顧名思義,依托裝備,圍繞其原理功能、使用操作等開展教學(xué)訓(xùn)練。這種以實物為對象/以實踐為主體的教學(xué)方式顯著區(qū)別于課堂理論教學(xué),教學(xué)目的針對性強,教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的實用性。立足系統(tǒng)工作原理,重點在全面掌握裝備工作過程、操作使用與維護保養(yǎng)等知識和技能,解決崗位任職能力的問題,培養(yǎng)裝備實際使用與技術(shù)保障工作的能力[2]。教學(xué)是一個由淺入深、不斷細化完善的過程。裝備教學(xué)也不例外,對于裝備原理、使用技術(shù)等,是從一般到深刻,從理解到掌握的認知過程,也是從簡單操作到系統(tǒng)把握、維護保養(yǎng)到維修保障能力形成的過程,這個過程是在裝備教學(xué)實踐中不斷積累質(zhì)變的。
軍隊院校開展了大量的裝備科研工作,從裝備的預(yù)研、定型、生產(chǎn)以及部隊運用保障等方面都有涉及,沉淀了很多宏觀理論和工程經(jīng)驗。在開展裝備教學(xué)的過程中,充分發(fā)揮裝備科研的基礎(chǔ)和帶動作用,將教學(xué)與科研相結(jié)合,加大研究成果的轉(zhuǎn)化力度,以裝備科研牽引裝備教學(xué)向前發(fā)展,為裝備教學(xué)提供有效的實踐平臺。同時通過裝備教學(xué)為科研提供新的切入點,提出反映裝備發(fā)展方向的高水平課題,讓科研與裝備教學(xué)工作互相促進、共同發(fā)展。
在裝備教學(xué)過程中,采取靈活多樣的方式,避免知識的堆砌和灌輸,以開放的形式廣泛運用啟發(fā)、案例和討論等教學(xué)方法,并加入信息化的現(xiàn)代教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的分析和處置問題的能力。同時,可以積極開展與部隊裝備的實踐交流,掌握需求和裝備使用動態(tài),更新教學(xué)觀念及教學(xué)內(nèi)容,幫助部隊解決裝備保障問題的同時,有效提高教員的裝備實踐經(jīng)驗。
教學(xué)模式是教學(xué)活動的規(guī)范,是教學(xué)思想系統(tǒng)化和理論化的產(chǎn)物。裝備教學(xué)模式的研究是以崗位任職能力為教學(xué)目標,以實戰(zhàn)訓(xùn)練為教學(xué)背景,對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程控制以及教學(xué)策略應(yīng)用等教學(xué)要素的探索。
任職培訓(xùn)不同于基礎(chǔ)教育,具有鮮明的目的性,是在基礎(chǔ)教育之后的具體能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)者希望快速地獲得解決問題的辦法,而不再是某個公式、某個定律。針對學(xué)生的需求,避免從枯燥的理論講起,而是從一個部隊實際的裝備運用案例開始,突出實戰(zhàn)的意味,引起學(xué)生的興趣和關(guān)注[3],激發(fā)學(xué)生求知的緊迫感和責(zé)任感,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,開啟裝備教學(xué)的首篇。
裝備教學(xué)的過程中必然會涉及一些理論知識,這些基礎(chǔ)知識不被作為單獨的知識點集中講授,而是與裝備實戰(zhàn)運用有機融合,例如導(dǎo)彈的導(dǎo)引規(guī)律、目標跟蹤的測量原理等,這些都包含了大量的公式推導(dǎo)和理論分析,如果學(xué)生沒有專業(yè)的理論基礎(chǔ)是很難完全接受的,而且這個過程也必然是乏味的。但如果從一次實彈射擊、一次演習(xí)打靶說起就可能意興盎然。突出裝備在實戰(zhàn)運用中的具體操作方法,在多種復(fù)雜條件下的應(yīng)急處置策略,將裝備在部隊實際使用中的典型事件作為教學(xué)案例和教學(xué)方向,把裝備教學(xué)置身于實戰(zhàn)的大環(huán)境。理論知識、處置方法和實踐經(jīng)驗滲透到一次實戰(zhàn)任務(wù)的過程中,并且成為完成好任務(wù)的關(guān)鍵。理論知識不再是抽象乏味的,是連接一個個系統(tǒng)功能的鏈條,處置方法也不再是一張張流程圖,而是完成作戰(zhàn)任務(wù)的作戰(zhàn)規(guī)程。課堂的每一點都指向戰(zhàn)場,每一個內(nèi)容都可能關(guān)乎勝敗。讓學(xué)員獲得貼近實戰(zhàn)的感受,通過操作裝備,就可以觸摸到“戰(zhàn)場”。
以一個現(xiàn)實的軍事案例為課程的起點,相比按照知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的傳統(tǒng)模式,更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)裝備的熱情和備戰(zhàn)的激情。深刻體會戰(zhàn)場裝備的實戰(zhàn)運用,進而發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)與實戰(zhàn)要求之間的差距,找到自身亟待解決的短板,明確學(xué)習(xí)方向和目標,帶著使命感認真投入到裝備的學(xué)習(xí)中。
裝備是用來作戰(zhàn)的,每一種裝備針對某一類目標。完成一次作戰(zhàn)任務(wù),就是一次裝備功能的實現(xiàn)。裝備教學(xué)始終是圍繞裝備的功能實現(xiàn)、功能保持及恢復(fù)展開的。有戰(zhàn)術(shù)功能的牽引,才會有結(jié)構(gòu)的配套和原理的實現(xiàn)。因此,要將戰(zhàn)術(shù)功能作為裝備教學(xué)的主線貫穿教學(xué)過程的始終。
通過裝備的作戰(zhàn)用途梳理出一條功能主線,根據(jù)實現(xiàn)系統(tǒng)功能的步驟組織教學(xué)內(nèi)容,把每一節(jié)涉及的原理、操作及維護等知識合理融入其中,引導(dǎo)學(xué)員遵循這條線索,沿著功能的一步步展開,主動參與到裝備教學(xué)中來。裝備的功能是一個宏觀的大概念,但支持這個大概念的是若干層級的若干個小環(huán)節(jié),這也就是許多具體的知識點。把功能實現(xiàn)的方向轉(zhuǎn)化為提出問題的角度和解決問題的思路,使教學(xué)目標明確,主旨鮮明[4]。按計劃展開有設(shè)計的裝備教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生綜合運用自身的基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗,思考問題的關(guān)鍵,尋找解決問題、突破障礙的途徑,調(diào)動自身資源的同時有針對性地獲得來自教員或其他途徑的智力支持。
與傳統(tǒng)的裝備教學(xué)模式相比,學(xué)員不再是參觀者,學(xué)員成為鏈條的一個環(huán)節(jié),主動加入裝備教學(xué)的各項實踐,不僅被主線所貫穿,而且成為推動教學(xué)的內(nèi)在動力。始終把裝備在實戰(zhàn)中的功能正常實現(xiàn)、出色完成作戰(zhàn)任務(wù)作為裝備教學(xué)的主題,讓學(xué)員總能在學(xué)習(xí)疲勞、困惑的時候找到興奮點,保持學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)習(xí)效果。
裝備教學(xué)不僅僅是一個認知的過程,更應(yīng)該是一個具體崗位能力提升的過程。因此這個過程不應(yīng)是平坦的,而應(yīng)該是階梯的或螺旋的。以裝備運用過程中問題的發(fā)現(xiàn)、提出作為階梯提升的方向,通過思考、探索解決問題的方法作為進階的推動力。在裝備教學(xué)的課程設(shè)計中,按照先后、層次合理設(shè)置思考和實踐的問題。問題可以由教員提出,也可以由學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)、自己提出,這樣更有利于發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。找到了問題,尋求解決問題的方法,就形成了提升的動力。
讓學(xué)員沿著裝備功能的展開參與到裝備教學(xué)中,起始階段,系統(tǒng)總體的功能容易理解,學(xué)員比較容易掌握,知識的獲得感很強。隨著教學(xué)的不斷深入,裝備問題逐步細化,需要更多基礎(chǔ)知識的支持,學(xué)員通過調(diào)動自己已有的知識,將問題比較輕松地搞清楚,獲得成就感的同時,自身知識儲備也通過了實踐的認可。裝備學(xué)習(xí)的進一步深入,會遇到更多復(fù)雜的問題,這個時候,僅靠學(xué)員原有的知識已經(jīng)不足以解決問題,需要對知識綜合運用、拓展吸收新的方法,對身心素質(zhì)都提出了考驗。但由于之前的學(xué)習(xí)進階中,學(xué)員已經(jīng)獲得了解決問題的信心和基本方法,所以學(xué)員已經(jīng)做好了繼續(xù)突破問題的準備。相比單純地講大道理和鼓勵效果更明顯。這一次次由易到難的解決問題,讓學(xué)員逐步掌握裝備的系統(tǒng)知識,體會到裝備學(xué)習(xí)的不易和成就感,也就成為學(xué)員持續(xù)投入到裝備學(xué)習(xí)中的原動力。
在崗位任職教育中,裝備教學(xué)占有重要地位,是軍隊院校開展裝備崗位能力培養(yǎng)的主要陣地,是開展實戰(zhàn)化教學(xué)的主要形式之一,裝備教學(xué)要突出裝備綜合運用能力的培養(yǎng)[1]。裝備教學(xué)的周期一般不長,但卻是一項長期的教學(xué)工作,并且會隨著裝備的更新、技術(shù)的發(fā)展以及人員的流動出現(xiàn)新的機遇。因此,作為軍隊院校,要把裝備教學(xué)放在重要的位置,以崗位能力的培養(yǎng)作為裝備教學(xué)設(shè)計的基本原則,利用自身在科研和基礎(chǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢,不斷探索裝備教學(xué)在崗位任職培訓(xùn)中的新思想、新手段,以能打勝仗的緊迫感和使命感貼近實戰(zhàn),開展好裝備教學(xué)工作,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化軍事斗爭的合格軍事人才。