張艷 王濤 曾冬陽(yáng)

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)（ENP）是語(yǔ)言與專業(yè)的融合，是護(hù)理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課。目前有關(guān)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)這門課程的建設(shè)始于2004 年12 月，全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)正式將其命名為護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程[1]。詞匯是包括護(hù)理英語(yǔ)在內(nèi)的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯不同于普通英語(yǔ)。不掌握這些專業(yè)英語(yǔ)詞匯，將對(duì)護(hù)理專業(yè)能力的發(fā)展造成一定困難。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明，詞匯量的大小與語(yǔ)言能力在一定程度上呈正相關(guān)，記憶與應(yīng)用專業(yè)詞匯是護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。因此，有關(guān)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究已成為護(hù)理乃至英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文將從國(guó)內(nèi)外兩方面分析有關(guān)護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討新的詞匯教學(xué)模式，分析其可行性和意義。

1 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)的研究偏少

通過(guò)檢索“醫(yī)藥衛(wèi)生科技文獻(xiàn)”庫(kù)發(fā)現(xiàn)，與護(hù)理學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究很多[3-4]。近十年來(lái)，也有許多學(xué)者從不同角度對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，內(nèi)容涉及師資、教材、教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方法等多個(gè)方面，但關(guān)于護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究較少[5]。

研究主要探討了護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)理論如認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論和輸入假設(shè)、輸出假設(shè)理論，以及一些教學(xué)策略。其中以針對(duì)護(hù)理英語(yǔ)詞匯記憶模式的研究居多，由此提出了詞綴法、構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)化法以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的聯(lián)想法、系統(tǒng)記憶法、分類記憶法、比較記憶法。這些研究表明，上述方法在護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)上都取得了一定的成效[6]。但其共同點(diǎn)在于都是圍繞醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行研討，內(nèi)容有重復(fù)之嫌。同時(shí)，有關(guān)護(hù)理英語(yǔ)詞匯新的教學(xué)模式探索和應(yīng)用方面的研究還比較淺顯。雖然近年來(lái)多種新型的教學(xué)方式不斷被引進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)中，其中包括慕課（MOOC）教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，但其在醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用研究偏少，而有關(guān)上述方式在護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究尚未見(jiàn)報(bào)道。由此可見(jiàn)，有關(guān)這方面的研究還有待進(jìn)一步深入，以期探索適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)方式方法，讓學(xué)生更好地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量[7-8]。

2 針對(duì)護(hù)理英語(yǔ)詞匯的教學(xué)研究比較缺乏

在英語(yǔ)國(guó)家，專業(yè)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流，且已形成了較為完整的體系，科研方面也取得了大量成果[8-10]。但前人的研究多數(shù)以非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)研究偏少，一般是從學(xué)科教學(xué)范疇進(jìn)行探討，包括課程定制和設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和水平評(píng)估等方面。例如Tang 等[11]在研究中為中國(guó)護(hù)生量身定制了在線臨床英語(yǔ)課程，并就他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)性研究，結(jié)果表明該課程的互動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有時(shí)間限制，以及學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)相關(guān)等特點(diǎn)確實(shí)有利于學(xué)生提高專業(yè)英語(yǔ)水平。美中不足的是，存在學(xué)習(xí)網(wǎng)站訪問(wèn)性差，技術(shù)和學(xué)習(xí)支持差，沒(méi)有同伴支持等問(wèn)題。而Robinson[12]則重點(diǎn)調(diào)查了互動(dòng)情景設(shè)計(jì)和角色扮演對(duì)臺(tái)灣護(hù)生在護(hù)理術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力三個(gè)方面的培養(yǎng)情況。Choi 等[13]對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)護(hù)生的研究發(fā)現(xiàn)，除了通過(guò)個(gè)人或團(tuán)體的語(yǔ)言支持項(xiàng)目促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用外，還有必要尋求英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)來(lái)提高英語(yǔ)水平，而臨床實(shí)習(xí)不僅提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)還能檢驗(yàn)英語(yǔ)水平。一方面由于英語(yǔ)國(guó)家的本科護(hù)生在護(hù)理專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)方面占據(jù)天然的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，這方面的需求并不突出；另一方面去國(guó)外高校學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的已經(jīng)通過(guò)了護(hù)理英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有大量的詞匯積累，對(duì)提高專業(yè)英語(yǔ)水平的要求更多地體現(xiàn)在理解、應(yīng)用方面[14]。

3 綜合性的現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)情況相互脫節(jié)

在目前的中職護(hù)理院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的教材內(nèi)容較為落后，難以遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，不能與學(xué)生的實(shí)際情況相互聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)過(guò)程中未能樹(shù)立正確的觀念，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，難以利用合理的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。一些學(xué)校在學(xué)科設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能保證相互之間的科學(xué)性，難以與護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)相互匹配，只重視相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法更好的滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。

3.2 缺乏高素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍

在中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，未能建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)的教學(xué)需求與特點(diǎn)等正確的培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師人才隊(duì)伍，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作的效果與水平受到影響。一些學(xué)校在教育方面未能詳細(xì)的分析護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)狀等等，沒(méi)有合理的開(kāi)展各方面管理活動(dòng)與教育活動(dòng)，不能更好的培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)人才，導(dǎo)致整體教育工作的質(zhì)量降低。

4 護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的改革

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，增強(qiáng)整體教學(xué)工作效果與力度，為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供幫助。

4.1 分類記憶教學(xué)法

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行常見(jiàn)疾病英語(yǔ)單詞的記憶，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，例如：分類記憶肺炎詞匯、心肌炎詞匯、糖尿病詞匯等等，要求學(xué)生正確進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效果。在此期間，還需引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)常見(jiàn)兒科、婦產(chǎn)科等英語(yǔ)詞匯，掌握感冒、發(fā)燒等常見(jiàn)詞匯，在分類型合理記憶的過(guò)程中，遵循科學(xué)化的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與記憶原則，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，充分發(fā)揮各方面詞匯教學(xué)方式的積極作用。

4.2 采用構(gòu)詞的記憶方式

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解構(gòu)詞記憶方式的應(yīng)用，使其形成正確的觀念意識(shí)，可以在學(xué)習(xí)、英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中，形成正確的記憶習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)力度與效果，為后續(xù)教學(xué)的合理實(shí)施提供幫助。在此期間，可以利用情境法引導(dǎo)學(xué)生直觀、形象的記憶詞匯內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)效果與水平，以此增強(qiáng)其英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。

4.3 建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍

在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視教師人才隊(duì)伍的建設(shè)，聘用專業(yè)素質(zhì)很高的優(yōu)秀人才，全面提升教育工作水平，要求教師掌握了豐富的護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上可以通過(guò)合理的方式提升整體教育工作效果以及水平。在此過(guò)程中應(yīng)針對(duì)工作人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的教育培訓(xùn)，引導(dǎo)英語(yǔ)教師可以總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)方式，可以按照護(hù)理專業(yè)的人才教育特點(diǎn)與需求等開(kāi)展教學(xué)工作。另外應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使其可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，掌握先進(jìn)的教學(xué)方式與方法，全面提升整體教育工作的創(chuàng)新性，潛移默化的影響學(xué)生形成正確的創(chuàng)新觀念意識(shí)，以此提升其學(xué)習(xí)水平與專業(yè)素養(yǎng)，在護(hù)理專業(yè)知識(shí)合理學(xué)習(xí)的情況下，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果與力度，達(dá)到詞匯良好記憶的目的。

3 討論

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，多種新型的教學(xué)方式不斷被引進(jìn)高校專業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)中，其中包括慕課（MOOC）教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，這些新的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用[15]。這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、理念的挑戰(zhàn)，也為“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺(tái)下護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了機(jī)遇。已有學(xué)者基于"慕課"教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)，對(duì)“慕課”教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，探討“慕課”時(shí)代下護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的策略[16]。就已有的文獻(xiàn)看來(lái)，目前有關(guān)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂研究還比較淺顯，方向主要是應(yīng)用研究，且多數(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建部分僅從課前，課內(nèi)，課后三階段進(jìn)行理論層面和教學(xué)流程上的簡(jiǎn)單說(shuō)明，內(nèi)容空泛，不夠具體，并且實(shí)證研究不足，效果反饋方面缺乏足夠的數(shù)據(jù)支持。盡管目前并無(wú)針對(duì)護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但翻轉(zhuǎn)課堂于國(guó)內(nèi)高等院校英語(yǔ)教學(xué)研究的多數(shù)研究結(jié)果都表明翻轉(zhuǎn)課堂相較常規(guī)模式來(lái)說(shuō)，可明顯優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可?？梢钥闯鰧⒎D(zhuǎn)課堂應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必將在滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)教師英語(yǔ)水平提高和護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)手段等方面起到積極作用[17]。

4 小結(jié)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，加之專業(yè)詞匯的長(zhǎng)度和難度，詞匯教學(xué)仍是重中之重，它對(duì)口語(yǔ)、寫作和閱讀理解均有較深影響。而大部分學(xué)生詞匯的輸入當(dāng)前仍以教師課堂上講解為主，課外自主性輸入較少，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師及課本的依賴過(guò)大，很少主動(dòng)地通過(guò)其他學(xué)習(xí)渠道來(lái)擴(kuò)大詞匯量。為解決詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺(tái)下切合護(hù)理專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)模式，以期通過(guò)利用信息通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)方式，從而提高護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。此舉無(wú)論是對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力、專業(yè)能力、還是學(xué)校的發(fā)展和該專業(yè)的建設(shè)發(fā)展都具有重大意義。