賈俊玲 凌夢龍 賈俊龍

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制2014年開展試點(diǎn)工作至今已有四年。試點(diǎn)開展后，高職教育政策的頒布每次都會提到校企合作、深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等問題，這說明現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施中還有很多不完善的方面，為此文中主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較分析法從國內(nèi)、國外兩方面對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制做一綜述，便于日后研究人員對學(xué)徒制進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)徒制；綜述

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0245-02

2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成〔2014〕9號）》明確指出“招生與招工一體化、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式深化、專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制形成”①是試點(diǎn)工作的內(nèi)涵。

一、國內(nèi)研究

截至2018年3月，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為篇名在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)共3876篇；以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為篇名在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)分類社會科學(xué)理論與方法、高等教育、職業(yè)教育、科學(xué)研究管理目錄中進(jìn)行檢索，所得文獻(xiàn)共3612篇。通過對兩種檢索方法所得數(shù)據(jù)的比較分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)界對高等職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究的重視。以后者檢索方法為依據(jù)，對其進(jìn)行研究分析，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于高等職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的研究最早始于2003年，從歷年文獻(xiàn)研究分布來看，2003年至2011年間，每年文獻(xiàn)篇數(shù)不超過10篇；2012年至2013年，文獻(xiàn)篇數(shù)不超過百篇；2014年至2017年，文獻(xiàn)研究由百篇達(dá)到幾百篇，甚至上千篇。文獻(xiàn)篇數(shù)之所以逐年呈增長趨勢，這與國家頒布的高等職業(yè)教育政策有關(guān)。

2001年至2010年，是現(xiàn)代學(xué)徒制嘗試探索階段，此時(shí)期的學(xué)術(shù)成果并不多。因?yàn)榇饲案呗毥逃?jīng)歷了興起、大規(guī)模擴(kuò)招階段，至2006年年末，才開始重內(nèi)涵建設(shè)，而校企合作辦學(xué)模式也逐年得到了國家的重視。在逐年頒布的高職教育政策中，體現(xiàn)為“高職院校主動爭取企事業(yè)單位參與教學(xué)”→“探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”→“高職院校和企業(yè)密切合作，解決企業(yè)人才緊缺問題”→“高職院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度”→“工學(xué)結(jié)合作為高職人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)”，這些政策的頒布為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的開展奠定了理論基礎(chǔ)，也為學(xué)術(shù)研究作了理論指導(dǎo)。所以此時(shí)期學(xué)術(shù)界多研究“現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的發(fā)展趨勢、對我國教師培訓(xùn)的重要作用、人才培養(yǎng)的新出路”等內(nèi)容，但也有不少學(xué)者對英國現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了關(guān)注、研究，這也為本課題推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的策略提供了諸多思路。

2011年至今，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)階段，這一時(shí)期高職教育政策為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供了政策保障，所以學(xué)界文獻(xiàn)研究逐年呈增長趨勢。由于《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成〔2011〕6號）和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）的出臺，在“校企深度合作”“產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)”政策的指導(dǎo)下，學(xué)界多研究“現(xiàn)代學(xué)徒制的探索、建設(shè)、理論思考、實(shí)踐、探討人才培養(yǎng)方式”等內(nèi)容。直到2014年教育部頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），文獻(xiàn)研究數(shù)量超過了百篇。隨后，在陸續(xù)的幾年內(nèi)，《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》（教職成〔2015〕4號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等高職政策的頒布，學(xué)術(shù)界的文獻(xiàn)研究由百篇增至千余篇。最早研究國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的是2002年樊陳琳的《現(xiàn)代學(xué)徒制：我國教師培訓(xùn)的重要途徑》。文章闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征和培訓(xùn)中的若干策略，并指出現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行要有保障制度和相應(yīng)的培訓(xùn)模式作保障。而直接以高職院校命名的現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)，最早研究是黃汝群2012年發(fā)表在《閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《高職院?；尤诤鲜叫Ｆ蠛献鞯奶剿髋c實(shí)踐——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角》一文。文中從“人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)、構(gòu)建、在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用趨勢”三方面進(jìn)行闡述校企合作下的人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的一種趨勢。隨后在這一年，陸續(xù)有學(xué)者探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、校企合作、試點(diǎn)基礎(chǔ)分析的問題；2013年，學(xué)界多研究現(xiàn)代學(xué)徒制外部環(huán)境保障策略、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，試點(diǎn)的困境及對策、理論與實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)等問題，為2014年現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實(shí)施作理論指導(dǎo)。2014年，學(xué)界多探討現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件、管理制度、對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響等問題。

二、國外研究

國外學(xué)徒制發(fā)展較早的國家是德國的“雙元制”，它是一種學(xué)校與企業(yè)工作緊密結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)徒的制度，由于雙元制在德國推行后，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，致使西歐各國紛紛改革進(jìn)行學(xué)習(xí)。截至2018年3月，在中國知網(wǎng)上搜索到的文獻(xiàn)對上述國家如德國、英國、澳大利亞、瑞士等國家的學(xué)徒制學(xué)術(shù)界均有所研究。其中學(xué)界對英國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究最早，始于2001年，至2018年3月，文獻(xiàn)共86篇。從歷年文獻(xiàn)分布來看，2001年至2014年，文獻(xiàn)篇數(shù)每年均不超過10篇；2015年至2016年，文獻(xiàn)篇數(shù)達(dá)到10余篇；2017年文獻(xiàn)20余篇。這表明我國學(xué)者對英國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的逐年重視。最早研究英國學(xué)徒制的學(xué)者是何小瑜。他發(fā)表在《中國培訓(xùn)》上的《英國的現(xiàn)代學(xué)徒制》一文對英國的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題和全景做了全面考察，為我國職業(yè)教育尤其是企業(yè)培訓(xùn)員工提供了很好的借鑒。隨后陸續(xù)有學(xué)者對英國學(xué)徒制的發(fā)展歷程、啟示、改革、培訓(xùn)、與澳大利亞學(xué)徒制比較等內(nèi)容進(jìn)行了研究。學(xué)界對澳大利亞（2004年—2018年）和瑞士（2014年至2018年）學(xué)徒制的研究文獻(xiàn)分別為12篇、10篇，主要從學(xué)徒制的構(gòu)建機(jī)制、成功經(jīng)驗(yàn)、對我國職業(yè)教育的啟發(fā)等方面進(jìn)行探索。對德國學(xué)徒制文獻(xiàn)的研究2014年至2017年共24篇，多數(shù)研究其形成基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式、制度分析等內(nèi)容。

通過對國外現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)政府的主導(dǎo)和機(jī)制的建設(shè)是國外現(xiàn)代學(xué)徒制得以實(shí)施和開展的重要因素，這為我國現(xiàn)代學(xué)徒制部分院校試行困難和試行中存在的問題提供了很好的解決思路。

注釋：

①教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成〔2014〕9號）[DB/OL].[2014-9-5].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201409/t20140905_596816.html.

參考文獻(xiàn)：

[1]樊陳琳.現(xiàn)代學(xué)徒制：我國教師培訓(xùn)的重要途徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（04）：59-62.

[2]黃汝群.高職院校互動融合式校企合作的探索與實(shí)踐——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（03）：15-18.

[3]關(guān)晶.法國現(xiàn)代學(xué)徒制改革述評[J].全球教育展望，2013，42（04）：104-111.