張宇楠 別玉濤 朱卓

摘要：信息化高度發(fā)展的今天，以通識性教育為主的計算機基礎課程的改革勢在必行。本文從根據(jù)學科門類設置不同課程體系的計算機基礎課程改革的角度為計算機基礎課程的改革提供了思路、方法。

關鍵詞：計算機基礎課程；學科門類

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0221-02

隨著時代的發(fā)展，計算機與人類的生產、生活越發(fā)的緊密結合起來。可以說，任何一個學科的發(fā)展都離不開對計算機的應用，通過計算機技術解決問題，是各學科發(fā)展的必要途徑。[1]。這就要求高校在對非計算機專業(yè)的學生進行計算機基礎課程授課時，不能僅僅進行通識性的教育，不能對不同專業(yè)的學生講授一樣的授課內容，而是應該針對學科門類的不同，設置不同的課程體系。

一、目前高校在計算機基礎課程教育中存在的問題

1.各層面重視程度不夠。在學院層面，隨著時代的發(fā)展計算機的普及以及我國基礎教育中信息技術教育的發(fā)展，使原高等教育中計算機基礎教育的內容重心下移，使得人們對計算機的應用已經(jīng)不再是一項特殊技能而是大多數(shù)人都具備的能力。并且計算機基礎課程并不像高等數(shù)學、大學英語等課程一樣，是學生下一步參加研究生入學考試的必考科目，也不再是用人單位招收人才的必要條件，這就造成了在學生所在學院層面上的重視不夠，導致了計算機基礎課程學生出勤率偏低的情況，甚至在學院制定培養(yǎng)方案時，部分專業(yè)已經(jīng)取消了計算機基礎課程。學生對于計算機基礎課程興趣不夠，對知識缺乏學習主動性和熱情，對知識點的學習完全是為了應付考試、取得學分，造成了今天考試，明天就將所學內容全部“還給”老師的情況發(fā)生。

2.教學內容的陳舊性。雖然計算機基礎教育的核心任務從最初的工具性的視角，以掌握計算機基礎知識和基本技能為主，轉變到90年代提出計算機文化的概念，將計算機基礎教育提升到普適性文化層面，又到現(xiàn)在的培養(yǎng)學生對計算機的認知能力和應用計算機進行問題求解的能力[2]，但是在具體的教學內容上還比較落后，在教材的編制上還存在與主流知識相脫鉤的情況。這就造成了講授內容與學生的興趣點出入較大，這也是上文所述的學生學習缺乏熱情的一個原因。

3.教學內容的單一性。作為綜合性大學的代表，學校涵蓋人文社科類、理學類、工學類、信息學類、地學類、醫(yī)學類及農學類等7大學科門類，各學科在教學內容、教學方式以及學生素質方面都有著各自的特點，如果對上述學生統(tǒng)一用一套教學大綱，雖然能夠滿足教學上的基本要求，也會便于日常管理，但是卻缺乏了靈活性，不具備培養(yǎng)學生應用計算機進行問題求解能力的條件。

二、開展面向學科門類的計算機基礎課程的措施及必要性

1.課程團隊的建設。應根據(jù)教學對象、專業(yè)特點和計算機技術的新發(fā)展，通過對本校人文及社會科學、理學、工學、地學、醫(yī)學和農學多年來計算機基礎教學工作總結，成立人文與社會科學教學團隊、理科教學團隊、工科教學團隊、地學教學團隊、醫(yī)學教學團隊和農學教學團隊等六個面向學科門類的公共計算機教學團隊。各團隊在圍繞統(tǒng)一的教學大綱的前提下，制定各自的教學教案，做到基礎課緊密聯(lián)系學科專業(yè)課，基礎課的教學為學生專業(yè)課的學習打好基礎。

2.教師隊伍的深化培訓。近年來學校在師資引進方面力度逐年加大，師資隊伍水平也在逐年提高，新留校的教師均為博士研究生畢業(yè)，這也為師資隊伍質量的整體提升打下了良好基礎。但由于任教教師均為計算機類專業(yè)畢業(yè)生，對于其他學科知識了解較少，因此應鼓勵新留校教師攻讀其他專業(yè)的博士后學位或進行相關其他專業(yè)的學習，以便更好地了解計算機在其他學科中的應用，并能夠在教學中突出學科門類的教學特點。同時，在對教師分配教學任務時應盡量保持一定的穩(wěn)定性，保證教師能夠連續(xù)多年為同一個學院授課，這樣能讓老師更好的掌握一個學院學生的基本情況及該專業(yè)對計算機知識的需求。

3.細化課程體系。目前，高校的計算機基礎課程主要由《大學計算機基礎》和一門語言課程組成。但由于各學科不同，對計算機知識的需求也不同，如果都按照一樣的課程進行授課，勢必會造成學生不能夠學以致用的情況發(fā)生。因此，應該根據(jù)學科門類制定不同的課程體系。如下表所示。

針對不同的學科方向，采用1+1+X模式或1+2+X模式的教學體系，即：《大學計算機基礎》作為第1門計算機必修課程。人文與社會科學和醫(yī)學專業(yè)開設《數(shù)據(jù)庫及程序設計基礎》，理學、工學、地學和農學開設《C語言程序設計基礎》，醫(yī)學部分專業(yè)開設《VB語言程序設計基礎》，藝術類、體育類等專業(yè)開設《多媒體及網(wǎng)頁制作與應用》作為第2門計算機必修課程。部分專業(yè)根據(jù)需要開設第3門必修課程，如工學開設《微機原理與接口技術》、地學部分專業(yè)開設《VC++實用程序開發(fā)》或《matlab基礎及應用》作為第3門計算機必修課程。

同時，由于存在學生生源地不同等原因，造成了學生之間對計算機的應用能力有所不同。因此，為了更好的便于學生對計算機的學習，應在正常的必修課以外，開設一系列選修課程，如對于計算機基礎只是相對薄弱的學生，應開設《計算機文化基礎》等課程。而對于對計算機操作較為熟練且對計算機知識感興趣的同學，還應開設一系列開放性創(chuàng)新實驗，創(chuàng)新性實驗應在基礎課程的基礎上適當增加難度，從而促進學生對計算機知識深層次的學習。

4.豐富授課內容。在日常授課過程中，如果同一門課程對不同學科的學生授課內容完全一致，就會造成學生不知道這門基礎課程會對自己的專業(yè)課學習有何幫助的情況發(fā)生，從而導致學生對該門課程的重視度下降。各課程團隊應在遵循統(tǒng)一的教學大綱的前提下，結合不同學科的特點及對計算機的需求細化各自的授課內容。不同學科之間對同一門計算機課程的側重點不同，因此應制定符合學科特點的授課內容。如會計類專業(yè)在學習《數(shù)據(jù)庫及程序設計基礎》課程時應著重講解數(shù)據(jù)庫在會計行業(yè)當中的實際應用。而對醫(yī)學專業(yè)學生講授該門課程的時候，應該著重強調數(shù)據(jù)庫能夠解決的醫(yī)學類問題。這樣，不僅有助于學生對知識點的理解，更能激發(fā)學生對該門課程的學習熱情。

5.重視并創(chuàng)新課程的實驗環(huán)節(jié)。計算機是一門比較重視實際動手能力的課程，提高動手能力一方面有助于增進學生對知識點的掌握和理解，另一方面能提高學生利用計算機解決問題的習慣和水平。因此，應盡量增加實驗學時在課程總學時中所占的比例并在條件允許的情況下將全部課程由普通教室移至機房中完成。

目前，我國大部分高校對學生的培養(yǎng)方案及教學大綱均為每四年制定一次，這對于知識更新極快的計算機學科來說顯然是滯后的，因此，在遵循教學大綱的情況下，學校應鼓勵教師開展周期短、相對靈活的創(chuàng)新實驗。實驗題目的選取可以來自于老師日常的科研課題，也可以來自于時下行業(yè)及授課學生所學專業(yè)的熱點。實驗題目可以每學期進行更新，對于學生選取熱情高的可以繼續(xù)進行，學生選取熱情低的實驗題目進行淘汰、更新。創(chuàng)新實驗的開展，一方面可以增強學生的動手能力，另一方面可以增加學生對理論課程的學習熱情。

三、結語

在計算機高度普及并且在與各學科高度交叉的今天，計算機基礎課程將面臨極大的挑戰(zhàn)，告別單純的通識性教育，與各專業(yè)相結合將是計算機基礎課程改革的一個正確方向。

參考文獻：

[1]徐彬.大學計算機公共課教學的幾點思考[J].電腦知識與技術，2013，（6）：146-147.

[2]全國高等院校計算機基礎教育研究會、中國鐵道出版社.關于新一輪大學計算機教育教學改革的若干意見[J].計算機教育，2013，（20）：54-57.