河北石家莊陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系 李 楠 陶炳坤 濮 霞

隨著軍隊(duì)院?！峨姽る娮訉?shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革進(jìn)入深層次發(fā)展階段，大部分軍校學(xué)員在電類實(shí)驗(yàn)課程上的學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格、以及行為也隨之發(fā)生了具體的變化。在當(dāng)前新環(huán)境下，如何對課程進(jìn)行改革，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，主要點(diǎn)在于學(xué)員自身存在的認(rèn)知特點(diǎn)、能力現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)上仍存在的問題。為此，采用新的教學(xué)方法進(jìn)行《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程教授勢在必行。通過前期的積極探索，在我院試行“層階式”電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效解決大多數(shù)學(xué)員在學(xué)習(xí)方面存在的諸多問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“層階式”教學(xué)模式以“因材施教”為核心，針對電工電子實(shí)驗(yàn)方面學(xué)員基礎(chǔ)“參差不齊”的實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)內(nèi)容、提高水平、創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)階段，讓學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對的選擇，力爭讓大多數(shù)學(xué)員從基礎(chǔ)階段即進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到“逐步培養(yǎng)能力”的根本目的。

一、課程教學(xué)學(xué)情分析

為充分了解學(xué)員對《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程的理解認(rèn)知、存在疑問以及課程效果，達(dá)到更好的教學(xué)目的，我們針對電工電子實(shí)驗(yàn)課程共10個(gè)區(qū)隊(duì)，累計(jì)400余人一共發(fā)放了400份調(diào)查問卷，對整體課程進(jìn)行收回有效問卷400份，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1-1、表1-2、表1-3。

表格1-1 軍校學(xué)員實(shí)踐能力調(diào)查表

表1-2 影響學(xué)員實(shí)踐能力因素調(diào)查表（多選）

表1-3期末考核選擇形式

從學(xué)員學(xué)情分析，3個(gè)表格統(tǒng)計(jì)結(jié)果足以表明：表1中，大部分學(xué)員對自己普遍評價(jià)在“良好”層次，，絕大多數(shù)學(xué)員水平均符合正態(tài)分布，但在電路綜合分析方面，大部分學(xué)員對自己普遍信心不足，因此在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該著重加強(qiáng)在電路綜合分析方面的鍛煉，表2中，學(xué)員認(rèn)為“興趣”是影響實(shí)踐能力的最重要因素，其次是課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，考核形式、合作方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、自學(xué)和教材占比重較少；通過分析表3數(shù)據(jù)可知，由于實(shí)驗(yàn)普遍較難，因此大部分學(xué)員比較喜歡開卷考核的形式，同時(shí)，通過對學(xué)員的座談分析，大多數(shù)學(xué)員均認(rèn)為考核不僅是對知識掌握程度的考核，更應(yīng)如實(shí)的反映出學(xué)員在實(shí)踐課程方面的綜合能力，因此考核方式并不重要。

二、改進(jìn)的設(shè)計(jì)方案

針對現(xiàn)階段《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中仍存在的不足，我們對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)考核這三個(gè)已有的階段進(jìn)行了完善和提高。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我們首先對《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)（如下表2-1），將教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)容選擇與順序安排，達(dá)到“基礎(chǔ)階段通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；提高階段通過設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)員綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新階段通過項(xiàng)目的申請過程以及研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力”的目的[1]。整體課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)由簡到繁，確保學(xué)員在緊跟進(jìn)度的前提下不斷提高自身電類課程的實(shí)踐水平。

表2-1《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)表

課外活動（組織學(xué)員參加校、省、國家級電工電子學(xué)科競賽）延伸課內(nèi)的學(xué)習(xí)，為部分學(xué)員提供拓展能力的學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目管理；可持續(xù)發(fā)展（能力提升，申請專利，發(fā)表論文，學(xué)科競賽）省學(xué)科競賽三等獎以上可申請免修本課程借助網(wǎng)絡(luò)資源期末結(jié)果性評價(jià)提供“菜單式”服務(wù)，三種方式考核方式供學(xué)員選擇其中之一，占總成績的50%

在課程教學(xué)體系建設(shè)中，首要目標(biāo)即幫助學(xué)員解決生活中實(shí)際存在的電路問題，以及培養(yǎng)“解決問題”的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)員與教員缺乏學(xué)習(xí)互動，進(jìn)而在實(shí)際效果方面對整體課程的指導(dǎo)、幫助產(chǎn)生了影響，只注重“課上”面對面交流，而忽視了“課后”的溝通互動?！皩与A式”教學(xué)模式中，教員可通過在課程初期增加導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，督促“自主預(yù)習(xí)”；整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，實(shí)現(xiàn)“課后重溫”，在建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，能讓學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際情況，有的放矢的達(dá)到培養(yǎng)目的，達(dá)到“分門別類”的教學(xué)目的，讓每名學(xué)員都能參與到課程的積極學(xué)習(xí)中來。

“層階式”教學(xué)方法主要以“基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新”三個(gè)階段劃分學(xué)員的實(shí)驗(yàn)水平，并根據(jù)學(xué)員所處不同階段采取不同的教學(xué)方式：

基礎(chǔ)階段，以培養(yǎng)學(xué)員“自主學(xué)習(xí)”為目的，主要對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)授課。通過課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)、教員課上講解以及學(xué)員課后自學(xué)等方式，使學(xué)員能掌握電類實(shí)踐課程“自主學(xué)習(xí)”的方式方法，克服自己信心不足、依賴教員等行為，讓無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較薄弱學(xué)員對 《電工電子實(shí)驗(yàn)》有較為初步的了解。

提高階段為主要培養(yǎng)階段。本階段在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）為主的教學(xué)。教員在教學(xué)活動中，基于公平公正原則，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將各教學(xué)班次分為若干小組。在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，以小組為單位，學(xué)員之間合理分工，共同完成教員布置的任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果會出現(xiàn)與學(xué)員掌握的理論知識相悖的現(xiàn)象，需要教員引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的討論，用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法消除誤差，學(xué)員在實(shí)踐的過程中探究并解決問題，提升了能力[2]。與此同時(shí)，注重對學(xué)員開展一定的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練（以趣味性、工程性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主），設(shè)計(jì)多種較為復(fù)雜、多知識點(diǎn)復(fù)合的綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員在實(shí)際動手中對所學(xué)知識進(jìn)行有意識整合，形成知識框架，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員綜合應(yīng)用能力的目的。

在創(chuàng)新階段，開展可持續(xù)發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)。為部分課堂內(nèi)“吃不飽”的學(xué)員提供拓展性項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員有針對性地對學(xué)有余力的學(xué)員進(jìn)行直接指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行各類競賽項(xiàng)目申請，如校、省、國家級項(xiàng)目等，要求參加項(xiàng)目的學(xué)員必須公開發(fā)表1篇科技論文或申請1項(xiàng)專利，在此過程中培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力[3]。

2.教學(xué)方式的補(bǔ)充

為給學(xué)員創(chuàng)造完善的學(xué)習(xí)拓展平臺，我們依托實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上平臺建立教學(xué)資源庫，重點(diǎn)將以教科書為主的紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o紙化”的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)員可自由對相關(guān)知識進(jìn)行查閱、復(fù)習(xí)，使資源得到充分利用。在建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源庫的過程中，對學(xué)員需求較大的“六庫”（教學(xué)視頻庫、微課視頻庫、學(xué)員課前預(yù)習(xí)提示庫、電路仿真案例庫、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例庫）進(jìn)行了重點(diǎn)建立，并補(bǔ)充制作了的所有實(shí)驗(yàn)課程CAI教學(xué)課件、所有儀器儀表使用方法的視頻課件，供學(xué)員通過網(wǎng)上瀏覽或下載進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。如圖2-1所示。

3.考核評價(jià)的完善

依托“層階式”教學(xué)模式，我們對教學(xué)考核方式也進(jìn)行了改進(jìn)，將以往的期末考核“一次性”模式改為了過程性評價(jià)與期末結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的綜合考評模式，其課程考核的評價(jià)體系見圖2-2。

在綜合考評模式中，過程性評價(jià)和期末評價(jià)各占50%，在過程性評價(jià)中，分階段重點(diǎn)對學(xué)員小組在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度進(jìn)行評價(jià)；期末結(jié)果性評價(jià)則按照表1-3，由學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際能力對考核方式進(jìn)行選擇。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式“大鍋飯”的形式對比，“層階式”教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)員對《電工電子實(shí)驗(yàn)》的深入學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)也能使學(xué)員在較為薄弱的基礎(chǔ)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高自身的實(shí)踐能力。但考慮到實(shí)際，一方面電工電子實(shí)驗(yàn)課程面對的是低年級學(xué)員，他們對實(shí)驗(yàn)的理解、動手能力普遍較弱；另一方面，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰氖恰扒趯W(xué)苦練”，為此，教員除了課上督促外，更需要的是學(xué)員自覺在課后依托實(shí)驗(yàn)資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能達(dá)到“層階式”教學(xué)模式的實(shí)際目的，提高電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為學(xué)員后續(xù)電類實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。