郝羽秋(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

我國教育部已經(jīng)為遠(yuǎn)程教育做出了清晰的定位，在頒發(fā)的一些文件當(dāng)中，也將遠(yuǎn)程教育稱為網(wǎng)絡(luò)教育，將其定位為成人教育學(xué)歷中的一種。許多社會上的在職人員沒有時間也沒有機會去學(xué)校開展學(xué)習(xí)，但是又想要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，獲得所需的學(xué)歷。遠(yuǎn)程教育應(yīng)運而生，它可以為更多的在職人員提供業(yè)余的學(xué)習(xí)機會。由此，遠(yuǎn)程教育受到了社會上許多在職人士的廣泛歡迎。遠(yuǎn)程教育模式的主要受眾是社會上的業(yè)余進(jìn)修者。在1996年，時任清華大學(xué)校長的王大中先生，最早提出了遠(yuǎn)程教育的理念。在1998年，我國教育部批準(zhǔn)了開展遠(yuǎn)程教育的計劃，開始選擇幾個試驗點開展遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育推廣以后，在社會上引起了較大的反響。其對傳統(tǒng)教育方式的突破，為我國今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等提供了基礎(chǔ)的范例。從廣義上來說，遠(yuǎn)程教育就是通過媒體方式等手段，將學(xué)習(xí)者與教育者之間建立教學(xué)聯(lián)系。從狹義來講，我們所說的遠(yuǎn)程教育主要指的就是現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育。也就是通過現(xiàn)在化技術(shù)設(shè)備，如計算機、網(wǎng)絡(luò)等，將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為音頻、視頻等，傳送到校園外進(jìn)行傳播?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育方式是多種多樣的，如面授、函授、自學(xué)等。學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在媒體優(yōu)化組合的教學(xué)服務(wù)當(dāng)中，獲得專業(yè)知識，提升自身學(xué)歷水平。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展目的并不是為了取代傳統(tǒng)教育，而是為了更好地推進(jìn)傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的核心特征分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要具有四個方面核心特征：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”采用了當(dāng)前較新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和較為先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)備。如云網(wǎng)端一體化數(shù)字化、智能基礎(chǔ)設(shè)施。這些先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備為傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新和改革提供了基本設(shè)備條件。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”采用了新的生產(chǎn)要素。在傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的過程中，數(shù)據(jù)和信息資源是促進(jìn)發(fā)展變革的重要資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下所提供的數(shù)據(jù)資源，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)行業(yè)的工作方式，同時也影響著人們的生活方式。因此各個企業(yè)單位等的發(fā)展方向和工作模式等都會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”是新的社會空間。在計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)等的加入下，人們的社交范圍和`社交方式等都發(fā)生了較大的變化。虛擬時間與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系加強，同時界限也越來越模糊。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”是新的業(yè)態(tài)體系。我國的傳統(tǒng)行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加入下，實現(xiàn)了內(nèi)部體制、機構(gòu)制度和分工合作等方面的創(chuàng)新和改革。新的網(wǎng)絡(luò)媒介的增加，電子信息傳播手段的擴(kuò)展，使各個行業(yè)信息創(chuàng)造和`信息傳播都在加速。

2 “互聯(lián)網(wǎng) +”時代中國遠(yuǎn)程教育的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 互聯(lián)網(wǎng)促使遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育形式，同時也是信息科技時代下產(chǎn)生的教育技術(shù)，是在終身教育體系下的一種教育體系。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的獨特的個性和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，使它可以為各種學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機會的同時，還可以有效地滿足學(xué)習(xí)者的要求。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種技術(shù)也是一種教育形式，它可以與許多類型的教學(xué)相融合并能夠提供便利的教學(xué)手段并提升學(xué)科教學(xué)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以與傳統(tǒng)的面授教育、網(wǎng)絡(luò)教育和函授教育等特點相結(jié)合起來。通過現(xiàn)代媒體技術(shù)手段配合開展教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)與各種類型的教學(xué)相配置的過程中，可以有效打破時間和空間的限制，促進(jìn)師生間的交流；充分突出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性和多功能性。這些特性可以讓遠(yuǎn)程教育將更多的精力投入到尋求有效的教學(xué)方式當(dāng)中，為學(xué)習(xí)者提供多樣化個性化的教學(xué)手段，保障現(xiàn)代教育的價值在每個學(xué)習(xí)者身上都能得到體現(xiàn)。

2.2 “學(xué)習(xí)型社會”的建設(shè)對教育產(chǎn)生新要求

在當(dāng)前的信息時代背景之下，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)中重要的一部分。教育是推動知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力。當(dāng)前社會正處于不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，各行業(yè)內(nèi)部的競爭壓力較大。為此，已經(jīng)入職的工作人員要想做好工作，就必須要不斷更新自身的知識儲備。這是保證工作人員工作有效性的基礎(chǔ)，同時也是工作人員提升自身競爭力的基本要求。在這種狀況下，校內(nèi)提供的教學(xué)就無法滿足社會人員的要求，我們需要通過有效的技術(shù)手段開展校外的教學(xué)。為在職人員提供終身學(xué)習(xí)和專業(yè)知識更新的機會，讓每一位社會在職人員可以不受時間、空間、職業(yè)、教育背景的限制獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑。這都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要關(guān)注的重點內(nèi)容。

2.3 遠(yuǎn)程教育需要學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

在我國傳統(tǒng)的實際教學(xué)活動當(dāng)中，教育者占據(jù)教學(xué)的主動地位，是教學(xué)活動開展的中心。學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，都由教育者直接參與并決定。在教育改革的進(jìn)程中，我們提出學(xué)習(xí)者占據(jù)教學(xué)活動的主體地位，教育者處于主導(dǎo)地位。教育者的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。遠(yuǎn)程教育可以有效滿足現(xiàn)代教育改革的要求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得更多的自主選擇權(quán)利，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的身份由被動變?yōu)橹鲃?。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上需要深入考慮學(xué)習(xí)者的興趣愛好和水平等。在學(xué)習(xí)的時間上，需要從學(xué)習(xí)者的角度考慮，選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間來開展教學(xué)。而在教學(xué)的技術(shù)上，學(xué)習(xí)者必須要掌握互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的操作方式和功能應(yīng)用，可以獨立運用遠(yuǎn)程教育平臺，獲取自己想要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。從這些方面來看，遠(yuǎn)程教育有效維護(hù)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。因此遠(yuǎn)程教育不是單一的知識傳輸，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供渠道。學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育平臺主動獲取知識、使用信息、辨別信息，最大限度地開發(fā)了遠(yuǎn)程教育的價值。

2.4 遠(yuǎn)程教育需要與現(xiàn)代的教育制度相協(xié)調(diào)

從當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的實際開展情況來看，它對現(xiàn)代教育改革的進(jìn)行有著重要的推進(jìn)作用，同時還存在較多的問題有待解決。遠(yuǎn)程教育主要采用的是計算機、互聯(lián)網(wǎng)、媒體技術(shù)等工具展開知識傳播。從客觀上講，教學(xué)的交互性和溝通性得不到有效保障。除此之外，遠(yuǎn)程教育具有受眾面較廣的特點，同一個教學(xué)視頻供多人使用，就不能對學(xué)習(xí)者的性格特點等開展針對性的教學(xué)，與實際教學(xué)相比缺少了人文性。由于遠(yuǎn)程教育是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，遠(yuǎn)程教育具有互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的通病，如對于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的隱私保護(hù)不到位。同時由于互聯(lián)網(wǎng)管理有較大的困難，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的言論自由等無法清晰界定。因此，在遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展的過程中，我國相關(guān)的法律法規(guī)建設(shè)也有待跟進(jìn)。保障遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代教育制度相協(xié)調(diào)，為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者營造一個良好的遠(yuǎn)程教育環(huán)境。

3 “互聯(lián)網(wǎng) +教育”背景下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

從入學(xué)形式上講，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程開放教育采用的入學(xué)形式是測試入學(xué)。采取測試的方式其目的在于了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。從教學(xué)對象上來講，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程開放教育主要是終身教育對象。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)對象可以不受年齡和受教育程度的限制，只要有學(xué)習(xí)需求，就可以成為遠(yuǎn)程開放教育的對象。這些教學(xué)對象的主要學(xué)習(xí)目的在于提升專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷水平等?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程開放教育就從教育對象的需求出發(fā)開展針對性教學(xué)。從教學(xué)模式上來看，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程開放教學(xué)采用的是“時空分離”教學(xué)。與傳統(tǒng)的教育不同，它采用的不是面對面的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程融入了更多的現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育技術(shù)手段，如虛擬仿真技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育相比有較大的區(qū)別。我們必須要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立目標(biāo)導(dǎo)向性更強的教學(xué)理念，以獲取知識、提升技能為主要教學(xué)目標(biāo)，而且還要建立彈性學(xué)分制度，為學(xué)習(xí)者提供更高的教學(xué)服務(wù)。

3.2 運用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程教育當(dāng)中加入智能化手段，通過互聯(lián)網(wǎng)、移動終端設(shè)備等為學(xué)生提供一個更加便捷的多媒體互動空間。因此，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價值，提升學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)活動安排、教學(xué)流程規(guī)劃當(dāng)中的參與度，深入了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主要特點，當(dāng)前面臨的主要困難，了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，以及個人專業(yè)知識水平的變化趨勢，為學(xué)習(xí)者推送最適合的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)服務(wù)。不斷優(yōu)化教學(xué)流程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)資源。除此之外，通過大數(shù)據(jù)的顯示對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，為今后平臺的創(chuàng)建、課程資源開發(fā)、支持服務(wù)等提供基本依據(jù)。

3.3 采用“點 + 線 + 終結(jié)性考試”的考核評價

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育當(dāng)中單一的評價模式，突出對學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的評價?！包c + 線 + 終結(jié)性考試”的考核評價模式在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的遠(yuǎn)程教育當(dāng)中使用面積較廣。當(dāng)前我國一些開放大學(xué)、網(wǎng)易公開課等，大多采用了“點 + 線 + 終結(jié)性考試”的考核評價模式。他們需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，需要對學(xué)習(xí)者開展綜合性的學(xué)習(xí)評價?！包c + 線 + 終結(jié)性考試”的考核評價標(biāo)準(zhǔn)除了關(guān)注學(xué)習(xí)者最終的考試成績以外，還將學(xué)習(xí)者在教育平臺上的活躍度作為重要的考評對象，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄為“點”，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況為“線”，最終的學(xué)習(xí)考試成績作為終結(jié)性考試結(jié)果。從這三個方面的綜合評價，為學(xué)習(xí)者作出綜合考評。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)下，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了基本條件，在提供互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的同時，還為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展指明了方向。從當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的實際發(fā)展情況來看，它與互聯(lián)網(wǎng)時代對教育發(fā)展的要求要存在一定的差距?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不是一種簡單的利用互聯(lián)網(wǎng)開展的線上教育，而是一種互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教育發(fā)展變革的思路。因此，我們需要對遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，探索出一條有效的改革道路，進(jìn)一步提升遠(yuǎn)程教育的服務(wù)供給方式和服務(wù)模式。